Конспекты, консультации для родителей

Конспекты и консультации для родителей

«Природа так обо всем позаботилась, что повсюду ты находишь, чему учиться». Леонардо да Винчи

Тема: «Права ребенка» Цель: довести до сознания детей, что каждый человек имеет право на жизнь и здоровое развитие, государство заботится об охране жизни. Задачи: - обобщить знания детей о гражданских правах и обязанностях; - закрепить представления детей о благополучной, дружной семье, дать им знания о важности права на имя. - способствовать развитию мировоззрения и нравственных представлений; - развивать в детях уверенность в себе и своих возможностях, развивать умение слушать и отвечать на вопросы. - закрепить и обобщить начальные правовые знания у детей. Дать представления, что у каждого человека есть не только права, но и обязанности. Содействовать дальнейшему развитию общения между ровесниками, оптимизации взаимоотношений в группе. - воспитывать уважение к правам и обязанностям каждого человека, прививать веру, любовь и добрые отношения детей к окружающим. Оборудование: мяч, маски козы, бычка, рисунки мамонтенка и мамы, лепестки по количеству детей, сердцевина цветка; рисунок незнайки, шаблоны на каждого ребенка, камешки Марблс, контейнеры, муз.колонка. Ход занятия. Приветствие гостей: Утром встали малыши. В детский садик свой пришли. Гости здесь у нас с утра. Как мы рады вам, друзья! Воспитатель; Ребята, мне пришло письмо, давайте узнаем от кого оно? Нам пишут жители страны сказок. У них там что-то случилось. Нам нужно им помочь. Вы любите путешествовать? (ответы детей). Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по сказкам! «Ты три раза топни - раз, два, три. Ты три раза хлопни - раз, два, три. Вокруг себя обернись, Быстро в сказке очутись!» (дети садятся на стульчики полукругом, воспитатель рассказывает) Воспитатель: Жила-была в Сказочной стране маленькая, веселая девочка. Она очень любила играть на полянке и собирать цветочки. (Выбегает девочка, имитирует, что она собирает цветы, Ульяна). Однажды она повстречала бычка. (Выбегает мальчик – бычок, Богдан). Boт какой бычок! Бегает, копытцами стучит, рожками бодается. Говорит девочка бычку: «Ты кто?» Бычок: «Я Бычок, а ты кто?» Девочка: «Я девочка» Бычок: «Как тебя зовут?» Девочка: «Меня мама называет «доченька», «лапочка», «солнышко». Бычок: «Вот сколько у тебя имен. У меня одно» Воспитатель: И вдруг мама позвала бычка: «Степашка, иди скорее домой молочко пить». Бычок: До свидания, меня мама зовет. Воспитатель: И бычок убежал к своей маме, а наша девочка опять пошла играть. Бегает полянке, цветочки собирает, слушает, как птички поют. А в это время прибежала на полянку козочка веселая, задорная. (Катя) И говорит девочка козочке: «Ты кто?» Козочка: «Я козочка, а ты кто?» Козочка: «А как тебя зовут?» Девочка: «Не знаю» Воспитатель: И вдруг набежала черная тучка и мама позвала козочку: «Беляночка, иди домой дождик начинается!» Воспитатель.: И козочка убежала к своей маме. Дождик начал накрапывать, а наша девочка осталась на полянке и вдруг она услышала: «Ульяна, Улечка, иди скорее домой - дождик начинается». Девочка: «Так вот как меля зовут! Мое имя Ульяна! У меня очень красивое имя» Воспитатель: Ребята, каждый ребенок имеет право на имя. Воспитатель: Ребята, в нашу сказку пришли гости. Давайте познакомимся и всем нашим гостям расскажем, как нас зовут. Игра «Знакомство» (дети передают мяч по кругу, называя свое имя) Воспитатель: Теперь мы знаем, какие у нас красивые имена. Мы все познакомились с Ульяной и выяснили, что каждый человек имеет право на имя. Теперь нам пора отправляться в другую сказку. Говорим волшебные слова: «Ты три раза топни - раз, два, три. Ты три раза хлопни - раз, два, три. Вокруг себя обернись, Быстро в сказке очутись!» - Ребята, посмотрите кто нас встречает? (фонограмма из мультфильма «Мама для мамонтенка») - Мамонтенок очень расстроен, он потерял свою маму. - Самые близкие ребенку люди – его родители. И для родителей дети – смысл и радость всей жизни. Помните, счастливы дети, тогда, когда у каждого ребенка дружная семья. - Давайте поможем найти мамонтенку его маму? А для этого нам нужно с ним сначала поиграть. Игра “Наши добрые дела” На магнитной доске круг желтого цвета. Дети подходят по одному с лепестком, вырезанным из бумаги и рассказывают, как они помогают дома, какие поручения выполняют. (в конце игры подводится итог). Воспитатель: Посмотрите, от ваших добрых дел даже цветок раскрыл свои лепестки. Воспитатель: Да, помощь родителям нужна. И они заботятся о том, чтобы ваши права не нарушались. - А теперь немного отдохнем! Физ. Минутка «Семья» Мама, милая, родная, (ладони прикасаются к щекам, движения головой – влево - вправо) Папа тоже дорогой. (вытягивают руки вперёд). Бабушка совсем седая, (поглаживая виски в сторону затылка) Дед уже не молодой. (поглаживание щёк вниз) Брат похаживает в школу, (ходьба на месте) А сестра лишь в детский сад, (сгибание ног в коленях) Я скажу, ребята, смело (сгибание правой руки в локте, большим пальцем прикасаясь к груди) Что семье я очень рад. (руки от груди разводят в стороны). - Молодцы ребята, помогли мамонтенку, и его мама нашлась! Он говорит вам большое спасибо! (к магнитной доске прикрепить маму мамонтенка) - Помните ребята, что у всех детей есть право на семью! Но также есть и обязанности, которые вы должны выполнять. Вы про них нам рассказали. - Отправляемся в следующую сказку. Говорим волшебные слова: «Ты три раза топни - раз, два, три. Ты три раза хлопни - раз, два, три. Вокруг себя обернись, Быстро в сказке очутись!» - Посмотрите, кто нас встречает? (Незнайка) - Незнайка собирался в школу на занятия и совсем забыл для чего же нужно заниматься? А вы знаете ребята? (ответы детей) - А в детском саду мы с вами занимаемся? - Ребята, это очень важное наше право – право на образование. - Давайте покажем Незнайке что мы умеем? - Садитесь за столы. Перед вами лежат листочки и камушки, потрогайте их, какие они? - Вам нужно найти машинки и закрыть их камушком красного цвета. - Молодцы ребята, все справились. Незнайка посмотрел на вас и теперь будет всегда ходить в школу и хорошо учиться. - Мы помогли всем сказочным героям и пришло время возвращаться в детский сад. - говорим волшебные слова.: «Ты три раза топни - раз, два, три. Ты три раза хлопни - раз, два, три. Вокруг себя обернись, Быстро в сказке очутись!» - Давайте вспомним ребята чем же помогли жителям сказок? - Узнали имя девочки. Это наше право на имя! - Нашли маму для мамонтенка. Это наше право на семью! Но нельзя и забывать об обязанностях. - Объяснили Незнайке зачем нужно учиться. Это наше право на образование. - Молодцы ребята.

Консультация для родителей "Взаимодействие детского сада и семьи" Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности. В то же время — это период, в течение которого ребенок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжелым последствиям в будущем. В соответствии с Законом «Об образовании» и Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребенка, как в ДОО, так и в семье. Педагог в ДОО должен работать таким образом, чтобы родитель смог: Преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка; Достичь понимания того, что нельзя ребенка сравнивать с другими детьми; Узнать сильные и слабые стороны развития ребенка и учитывать их; Быть эмоциональной поддержкой ребенку. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Издавна ведется спор: что важнее в становлении личности – семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Семья и дошкольные учреждения – два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Между тем современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребенка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Неоспоримо, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребенка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи. Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе об образовании и др. Так, в Законе об образовании записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию. Приоритеты взаимодействия с родителями: - осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку, с уважением и пониманием относиться к родителям; - помнить о том, что ребенок – уникальная личность. Поэтому недопустимо сравнивать его с другими детьми. Такого как он (она), нет больше в мире, и мы должны ценить его индивидуальность, поддерживать и развивать ее. В педагогах ребенок всегда должен видеть людей, готовых всегда оказать ему личную поддержку и прийти ему на помощь; - воспитывать в детях безграничное уважение к родителям, которые дали им жизнь и приложили много душевных и физических сил, для того чтобы они росли и были счастливы; - учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы; - рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей, которые возникли в семье и в образовательном учреждении; - с уважением относиться к тому, что создается самим ребенком (рассказ, песенка, постройка из песка, лепка, рисунок и т.д.). Восхищаться вместе с родителями его инициативностью, что способствует формированию у ребенка уверенности в себе и своих возможностей, а у родителей вызывает чувство уважения к воспитателям и их детей; - регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать все вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей; - через приобщение родителей к педагогическому процессу; - расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; - пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; - создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; - информационно- педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе узнать специфику учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой; - разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; - проявлять понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей. Взаимодействие детского сада и семьи должно пронизывать всю воспитательно-образовательную работу в ДОО. Необходимо следить за тем, чтобы педагоги использовали различные формы работы, уделяя внимание совершенствованию практических воспитательных навыков родителей (беседы, и другая работа должны подтверждаться практическими наблюдениями, совместной деятельностью детей и родителей и т.п.). Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей и к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. Решение задач сотрудничества требует, чтобы педагоги участвовали в психолого-педагогическом просвещении родителей; изучали семьи, их воспитательные возможности; обязательно вовлекали родителей в образовательную работу детского сада. «Ребенок должен с радостью идти в детский сад и радостно возвращаться домой. Нужно, чтобы ребенку в детском саду было весело, хорошо, интересно, чтобы он дружил с ребятами, знал, что дома его ждут любящие взрослые».

Мастер-класс для педагогов "Формирование умения различать предметы по форме и называть их" 1. Цели и задачи Цель: формирование умения различать предметы по форме и называть их (шарик, кубик). Совершенствовать предметные действия. Задачи: 1) закрепление умений различать и называть геометрические фигуры, основные признаки предметов: цвет, форму, величину. 2) развитие умения различать количество предметов, используя при этом слова один, много, ни одного; 3) воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, интерес к занятиям. 4) формировать навыки конструирования. 2. Дидактический материал Кубики и шарики одного размера и величины; кирпичики (по количеству детей), мягкие игрушки мишки, зайки и кота, 3 корзины, 3 коробки разных цветов, мешочек, игрушечный грузовик. 3. Предварительная работа Рассматривание кубика и шарика, разучивание физкультминутки, повторение игры «Чудесный мешочек». 4. Ход занятия Воспитатель: - Ребята, к вам в гости сегодня приехал Мишка, Зайчик и Котик (рассматривание медведя, зайца, кота). На чем они к вам приехали? (на грузовике) - А что лежит в грузовике? (мешочек) - Мешочек – то волшебный! Игра «Чудесный мешочек» Я – чудесный мешочек, Всем ребятам я дружочек. Очень хочется мне знать, Как вы любите играть. Дети по очереди в мешочке определяют по форме предметы, называют, (кирпичик, шарик, кубик), определяют цвет, складывают в корзины. Когда ребенок достает шар: Воспитатель - Что нашли? Дети - Шарик (шар). Воспитатель - Какого цвета шар? Дети называют цвет шара. Воспитатель - Что можно делать с шаром? Дети - Катать. Когда ребенок достает кубик: Воспитатель - Что это? Дети - Кубик Воспитатель - Что можно делать с кубиком? Дети - Ставить. Воспитатель - А кубик может катиться? А почему? Что есть у кубика? Дети - Углы. Воспитатель - Сколько углов у кубика? Когда ребенок достает кирпичик: Воспитатель - Что это? На что похож? Цвет? Что можно делать с кирпичиком? Воспитатель: - Ребята, давайте разложим все предметы нашим гостям. Кубики – Мишке, шарики – Котику, кирпичики – Зайке. (дети раскладывают по корзиночкам фигуры) Физкультминутка Мишка косолапый По лесу идет, Шишки собирает И в карман кладет. Вдруг, упала шишка. Прямо Мишке в лоб! Мишка испугался И ногою Топ! «Больше я не буду Шишки собирать! Лягу я в берлогу, Буду крепко спать!» - Молодцы ребята! Мишке очень понравилось. Как вы думаете, что можно построить из кубиков? А из кирпичиков? Давайте построим?! (дорога, башня, дом). - Умнички! Отличные постройки! Пока вы строили, котик поиграл в шарики и теперь очень хочет навести в них порядок и разложить по цветам. У него есть 3 коробочки, в них нужно положить шарики нужных цветов. Детям раздаются шары, они складывают в коробочки и называют цвета. Воспитатель: - Молодцы ребята, звери очень рады что вы поиграли с ними и помогли! Ну а теперь им пора ехать домой. - Дети, кто приезжал к нам в гости? - Что привозил мишка? - С чем вы играли? - Какие геометрические фигуры мы повторили? - Что вам больше всего понравилось на занятии? - За то, что вы так хорошо занимались зверюшки оставили вам гостинцы. Всем спасибо! Все молодцы!!! Приглашаем вас за

Консультация для педагогов и родителей: "Неудобный ребенок" - особенности их развития и воспитания. «Тревожные дети» В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это "индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают". Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Портрет тревожного ребенка:. Их отличает чрезмерное беспокойство, причем иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, опасаются играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны. Уровень их самооценки низок, такие дети и впрямь думают, что хуже других во всем, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах. Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затрудненное поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащенное сердцебиение. Как выявить тревожного ребенка?. Опытный воспитатель или учитель, конечно, в первые же дни знакомства с детьми поймет, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребенком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и свободной деятельности (на перемене, на улице), в общении с другими детьми. Чтобы понять ребенка, узнать, чего же он боится, можно попросить родителей, воспитателей (или учителей-предметников) заполнить бланк опросника. Ответы взрослых прояснят ситуацию, помогут проследить семейную историю. А наблюдения за поведением ребенка подтвердят или опровергнут ваше предположение. Причины возникновения тревожности у детей: До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений. Так же тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван: 1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой 2. Неадекватными требованиями (чаще всего завышенными ) 3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Как помочь тревожному ребенку? Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Рекомендуется проводить работу с тревожными детьми в трех направлениях: 1. Повышение самооценки. 2. Обучение ребенка умению управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях. 3. Снятие мышечного напряжения. Используют в работе с детьми игры-драматизации (в "страшную школу", например). Сюжеты выбираются в зависимости от того, какие ситуации тревожат ребенка больше всего. Применяются приемы рисования страхов, рассказов о своих страхах. В таких занятиях не ставится цель полностью избавить ребенка от тревоги. Но они помогут ему более свободно и открыто выражать свои чувства, повысят уверенность в себе. Постепенно он научится больше контролировать свои эмоции. Тревожным детям часто мешает справиться с каким-то заданием страх. "У меня это не получится", "Я этого не сумею", - говорят они себе. Если ребенок отказывается взяться за дело по этим мотивам, попросите его представить себе малыша, который знает и умеет намного меньше, чем он. Например, не умеет считать, не знает букв и т. д. Затем пускай представит себе другого ребенка, который наверняка справится с заданием. Ему будет легко убедиться, что он далеко ушел от неумехи и может, если попробует, приблизиться к полному умению. Теперь попросите его сказать: "Я не могу..." - и объяснить самому себе, почему ему трудно выполнить это задание. "Я могу..." - отметить то, что уже сейчас ему по силам. "Я сумею..." - насколько он справится с заданием, если приложит все усилия. Подчеркните, что каждый что-то не умеет, чего-то не может, но каждый, если захочет, добьется своей цели. Уметь расслабляться важно всем детям, но для тревожных ребят - это просто необходимость, потому что состояние тревоги сопровождается зажимом различных групп мышц. Обучить ребенка расслаблению - не такая простая задача, какой она кажется на первый взгляд. Дети хорошо знают, что такое сесть, встать, пробежаться, но что значит расслабиться - им не совсем понятно. Поэтому в основу некоторых игр для релаксации положен самый простой способ обучения этому состоянию. Он заключается в следующем правиле: после сильного напряжения мышц само собой следует их расслабление. «Агрессивные дети» В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия — это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)». Портрет агрессивного ребенка Почти в каждой группе детского сада, в каждом классе встречается хотя бы один ребенок с признаками агрессивного поведения. Он нападает на остальных детей, обзывает и бьет их, отбирает и ломает игрушки, намеренно употребляет грубые выражения, одним словом, становится «грозой» всего детского коллектива, источником огорчений воспитателей и родителей. Как выявить агрессивного ребенка? Агрессивные дети нуждаются в понимании и поддержке взрослых, поэтому главная наша задача заключается не в том, чтобы поставить «точный» диагноз и тем более «приклеить ярлык», а в оказании посильной и своевременной помощи ребенку. Как правило, для воспитателей и психологов не составляет труда определить, у кого из детей повышен уровень агрессивности. Но в спорных случаях можно воспользоваться критериями определения агрессивности, которые разработаны американскими психологами М.Алворд и П.Бейкер. Причины детской агрессивности: Причины, провоцирующие подобное поведение, имеют под собой вполне реальную почву, и знать об этом чрезвычайно важно. Ведь игнорируя их, вряд ли можно справиться с проявлениями агрессии. Рассмотрим наиболее распространенные причины. - Неприятие детей родителями Это одна из базовых причин агрессивности, и кстати, не только детской. Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Некоторые родители бывают не готовы к тому, чтобы у них появился ребенок, но аборт по медицинским показаниям делать нежелательно, и ребенок все-таки появляется на свет. - Безразличие или враждебность со стороны родителей - Повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. - Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями - Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой не менее вреден, чем полное отсутствие такового (гипоопека). Подавляемый гнев, как джинн из бутылки, в какой-то момент обязательно вырвется наружу. - Избыток или недостаток внимания со стороны родителей. - Запрет на физическую активность - Повышенная раздражительность - Подсознательное ожидание опасности - Агрессивная реакция может быть связана с личностными особенностями ребенка, его характером и темпераментом, или провоцироваться фактами личного опыта ребенка Как помочь агрессивному ребенку? Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают именно так потому, что не знают, как поступить иначе. К сожалению, их поведенческий репертуар довольно скуден, и если мы предоставим им возможность выбора способов поведения, дети с удовольствием откликнутся на предложение, и наше общение с ними станет более эффективным и приятным для обеих сторон. Работа воспитателей и учителей с данной категорией детей должна проводиться в трех направлениях: - работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева; для этого рекомендуется использовать следующие игры: -«мешочек криков», «подушка для пинаний», «листок гнева», «рубка дров». - обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность; для этого рекомендуется использовать следующие игры: - «Посчитал до десяти я и решил», «"Гнев на сцене»." - работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим; - «Рассказы по фотографиям», чтение сказок и рассуждение на тему, кто как себя чувствует, какое у него настроение(герои сказок) - прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта. - «создание проблемной ситуации и варианта выхода из нее», «слепой и поводырь» «Гиперактивные дети» Слово гиперактивность происходит от греческого hyper - много и латинского activus - деятельный. Следовательно, гиперактивность в дословном переводе обозначает повышенную деятельность. В медицинском понимании гиперактивность у детей - это повышенный уровень двигательной активности в школе и дома. Портрет гиперактивного ребенка: Такого ребенка часто называют «живчиком», «вечным двигателем», неутомимым. У гиперактивного ребенка нет такого слова, как «ходьба», его ноги целый день носятся, кого-то догоняют, вскакивают, перепрыгивают. Даже голова у этого ребенка в постоянном движении. Но стараясь увидеть больше, ребенок редко улавливает суть. Взгляд скользит лишь по поверхности, удовлетворяя сиюминутное любопытство. Любознательность ему не свойственна, редко задает вопросы «почему», «зачем». А если и задает, то забывает выслушать ответ. Хотя ребенок находится в постоянном движении, есть нарушения координации: неуклюж, при беге и ходьбе роняет предметы, ломает игрушки, часто падает. Такой ребенок импульсивнее своих сверстников, у него очень быстро меняется настроение: то безудержная радость, то бесконечные капризы. Часто ведет себя агрессивно. Как определить, является ли Ваш ребенок гиперактивным? Гиперактивность (СДВГ) – медицинский диагноз, который вправе поставить только врач на основе специальной диагностики, заключений специалистов. Мы же можем заметить особенности поведения, определенные симптомы. Чтобы определить, есть ли у ребенка особенности, характерные для детей с гиперактивностью, ознакомьтесь с системой критериев, по которым она определяется. Причины гиперактивности: Существует много мнений о причинах возникновения гиперактивности. Многие исследователи отмечают, что количество таких детей растет с каждым годом. Изучение таких особенностей развития идет полным ходом. На сегодняшний день среди причин возникновения выделяют: - генетические (наследственная предрасположенность); - биологические (органические повреждения головного мозга во время беременности, родовые травмы); - социально–психологические (микроклимат в семье, алкоголизм родителей, условия проживания, неправильная линия воспитания). Общие рекомендации по работе с ребенком с СДВГ - Они не восприимчивы к выговорам и наказанию, но зато очень хорошо реагируют на похвалу, одобрение. От физических наказаний вообще надо отказаться. - Очень важен и физический контакт с ребенком. Обнять его в трудной ситуации, прижать к себе, успокоить - в динамике это дает выраженный положительный эффект, а вот постоянные окрики и ограничения, наоборот, расширяют пропасть между родителями и их детьми. - Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним составьте распорядок дня, следуя которому проявляйте одновременно гибкость и упорство. - Чаще отмечайте и хвалите его усилия, даже если результаты далеки от совершенства. - Гиперактивный ребенок не переносит большого скопления людей. Потому ему полезно играть с одним партнером. -Вообще надо следить и оберегать детей с СДВГ от переутомления, так как переутомление приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. -Система запретов должна обязательно сопровождаться альтернативными предложениями. Игры для гиперактивных детей - игры на развитие внимания "Корректор", "Учитель", "Лови - не лови", "Все наоборот" - игры и упражнения для снятия мышечного и эмоционального напряжения (релаксации); "Солдат и тряпичная кукла", "Шалтай-Болтай",психогимнастические занятия - игры, развивающие навыки волевой регуляции (управления); «Молчу - шепчу - кричу", "Говори по сигналу", "Замри" - игры, способствующие закреплению умения общаться, коммуникативные игры. «Ожившие игрушки», «сороконожка», «добрые ангелы», «испорченный телефон».

Консультация "Организация разных видов игровой деятельности в летний период в ДОО. Лето – самая любимая пора всех детей, ведь в теплую погоду можно практически целый день проводить на улице. Одним из важнейших вопросов в работе дошкольного учреждения в летний период является организация досуга детей. С одной стороны, хорошая погода и возможность проводить достаточно времени на свежем воздухе во многом снимают остроту этой проблемы. Однако привычные игры детям быстро надоедают, и если их активность не находит применения, они стремятся заполнить своё время самыми разными формами деятельности и при отсутствии руководства способны нанести ущерб как самим себе, так и окружающим. Оптимальной формой организации детского досуга в летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов. Таким видом деятельности является игра. В жизни ребенка дошкольного возраста игра занимает одно из ведущих мест. Игра для него – основной вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития. На прогулке воспитатель может использовать различные виды игр: подвижные; малоподвижные; спортивные игры; игры–соревнования; игры – забавы; сюжетно – ролевые игры; дидактические словесные игры; творческие игры; пальчиковые игры; настольные игры и многие другие. При этом важно учитывать индивидуальные и возрастных особенности детей, а также погодные условия. Во время игр на просторе, в природных условиях у детей формируются умения использовать приобретенные навыки в многообразных жизненных ситуациях. У них развивается ловкость, быстрота, они становятся сильными выносливыми, приучаются действовать смело, проявляя активность, настойчивость, инициативу и самостоятельность. У них воспитывается чувство дружбы и товарищества, взаимопомощи и честности. В подвижных играх можно применять все виды движений. Одним из основных средств физического воспитания являются подвижные игры. Подвижная игра – сознательная активная двигательная деятельность ребенка, предполагающая точное и своевременно выполнение заданий, которые связаны с обязательными для всех играющих правилами. Соблюдение правил игры имеет большое воспитательное значение. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной ответной реакции на сигналы типа «Лови!», «Беги!», «Стой!». Подвижная игра может исполнять роль дидактической со всеми ее особенностями. Благодаря ощущению радости движения ребенок выполняет дидактическую задачу игры более эффективно без ущерба для здоровья, так как не ущемляется потребность дошкольника в природной подвижности. Подвижная игра становится эффективным средством закрепления знаний, умений, навыков (математика, сенсорика, грамота, коммуникабельность и т.д.) Физические упражнения и положительные эмоции, получаемые в ходе подвижной игры, способствуют решению ее дидактической задач, влияют на восприятие, память, внимание, способность быстро ориентироваться, сопоставлять, делать выводы. При организации подвижной игры следует придерживаться следующих правил: Правила игры должны быть просты, четко сформулированы и понятны детям той возрастной группы, для которой она проводится. Игра должна способствовать развитию мыслительной и двигательной активности. Игра не должна подвергать детей риску, угрожать их здоровью. Каждый участник игры должен принимать в ней активное участие. В играх должны решаться как двигательные, так и обучающие задачи. Игру нельзя оставлять незаконченной. Инвентарь для игры должен быть красивым, интересным, безопасным. На участке, можно использовать игры с использованием художественных литературных текстов, игровых образов и сюжетных ситуаций. Такие игры не продолжительны по времени, и потому возможно их неоднократное повторение с меняющимися водящими. В зависимости от подготовленности детей, наличия необходимых условий, опыта воспитателя игры, предлагаемые для младших групп детей, могут быть использованы в старшем возрасте, и наоборот. Особенности подвижных игр с правилами в каждой возрастной группе следующие: Дети младшего дошкольного возраста довольно активны, они много двигаются, ходят, бегают, лазают, поднимаются по лесенкам и т.п. В этом возрасте большое значение имеет создание необходимых условий, использование различных предметов, игрушек, мячей, шариков, обручей, вожжей, скакалок и т.п. В этом возрасте необходимо внимание педагога, его помощи и даже непосредственного участия в играх и упражнениях малышей. У детей младшей группы кругозор еще не велик, мышление конкретно, внимание неустойчиво, поэтому им даются игры с простым, несложным сюжетом. Движения, которые входят в игры, просты и разнообразны - это преимущественно основные, жизненно необходимые движения: ходьба, бег, подлезание, прыжки, равновесие и т.д. В играх малышей отсутствует элемент соревнования. - с детьми средней группы проводятся игры более разнообразные по содержанию, чем с малышами. У детей этого возраста в результате воспитательной работы расширяют представления об окружающем. Поэтому в игры можно включать не только те образы и явления, которые дети непосредственно видят, но и такие, с которыми детей знакомят при помощи рассказов, картинок. В средней группе, как и в младшей, проводятся игры, в которых нет образа, но в средней группе в них носят элемент соревнования, сначала индивидуального, а затем и коллективного. В средней группе также даются игры, сопровождающиеся текстом, причем исполнение текста может быть хоровым. Текст дает ритм движению, помогает развитию речи у детей; окончание текста служит сигналом к прекращению действий или к началу новых движений. Дети старшего возраста более самостоятельны и активны, чем малыши. Их движения становятся более точными, поэтому можно проводить игры и забавы с более сложными двигательными заданиями. - в старшем дошкольном возрасте увеличивается количество игр, в которых нет образов: даются разного рода «Ловишки», игры с мячом и т.д. Игры детей этого возраста также построены на основных движениях - беге, прыжках, метании, лазании, но к детям предъявляются больше требований в отношении качества движений, правильности и точности их выполнения. Например, нужно идти по кругу, не нарушая формы круга, легко бегать. Правила в старшей группе усложняются. Выполнение правил требует от детей торможения, выдержки, сосредоточенности внимания, наблюдательности, ловкости. Дети этого возраста лучше владеют своими движениями и более заинтересованы результатом игры, поэтому в игры включается коллективное соревнование. Очень хорошо организовывать летом во время прогулки сюжетно-ролевые игры. Перед каждым воспитателем детского сада стоит задача – создать дружный организованный коллектив, научить детей играть. Сюжетно - ролевая игра – средство эмоционального, познавательного и коммуникативного развития дошкольников. Учить детей играть мы, воспитатели, начинаем сразу, как только они приходят в детский сад. Научить детей играть в коллективе, пользоваться одними и теми же игрушками – задача сложная. Дома ребенок привык, что все игрушки принадлежат ему одному, а в садике их приходится с кем-то делить. Правильная организация сюжетно - ролевых игр помогает детям становиться коммуникабельными, доброжелательными. Игры могут быть разные: это и простые в «Дочки - матери», «Семья», «Ты - врач, а я доктор» …, сложнее: «Магазин», «Больница», «Парикмахерская» ……в начале обучения играм воспитатель берет на себя главную роль организатора: например, в игре «Больница» он становится доктором, а дети приходят к нему лечиться, в игре «Семья» – дает непосредственные указания и следит за ходом игры. К 5-ти годам наступает расцвет ролевой игры. Дети активно взаимодействуют в игре, объединяются в группировки. Игровые интересы устойчивы. Роль воспитателя – это роль скрытого руководства. Это позволяет детям чувствовать себя взрослыми, «хозяевами» игры. В играх детей появились лидеры, которые «двигают» сюжет. Все сюжетно - ролевые игры можно проводить на прогулке в летнее время года. Лучше проводить такие игры, как «Больница», «Парикмахерская», «Почта», чтобы атрибуты можно было вынести на улицу. Дидактические словесные игры («Кто летает, бегает, прыгает», «В воде, в воздухе, на земле», «Один много», «Назови ласково», «Назови одним словом», «Доскажи слово», «Так бывает или нет», «Какая, какой, какое», «Кто больше назовёт действий», «Загадай, мы отгадаем», «Четвёртый лишний», «Когда ты это делаешь», «Испорченный телефон», «Нужно – не нужно» и другие) не требуют никакого оборудования. Проводятся они с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний. Эти игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь. Творческие игры на прогулке это могут быть строительные игры с природным материалом: песком, глиной, мелкими камушками, шишками и т.д. в них дети, созидая, познают свойства и качества материалов. Этими играми надо руководить. Для эффективности проведения таких игр необходимо иметь наборы формочек для игр с песком, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов, деревьев, шишки, веточки, печатки, карандаши для создания «картин» на песке и т.д. Рисование мелками. Намного интереснее рисовать с детьми на улице. Возьмите с собой набор цветных мелков, и смело разрисовывайте асфальт. Причем рисовать можно не только человечков, картинки, но и изучать буквы, цифры и т. д. С детьми постарше можно поиграть в классики и другие аналогичные игры. Надувание мыльных пузырей. Такая игра будет, не только полезна, но и доставит массу удовольствия! Главное набраться терпения и научить ребенка надувать мыльные пузырьки. Летние игры для детей с помощью мыльных пузырей станут не только радужными, но и веселым развлеченьем в виде догонялок за пузырями. Надувая пузыри, малыши тренируют легкие. Кроме того, дуть в одну сторону не такое уж легкое задание! Дуть мыльные пузыри можно не только через палочку, но и через соломинку, и чем больше отверстие, тем больше получатся пузыри. На самостоятельную деятельность у дошкольников остается сравнительно мало времени, но она должна иметь место, поскольку детям предоставляется возможность проявить свои творческие способности, поиграть в любимые игры, используя оборудование участка, игрушки и пособия, которых нет в группе, побегать.

Создание условий для двигательной активности детей раннего возраста в группах и на участке детского сада с учетом требований ФГОС ДО Введение. Работа в рамках образовательной области «Физическая культура» требует от воспитателя особой компетентности, ведь он имеет дело с чрезвычайно пластичным, ранимым и быстро развивающимся организмом ребёнка. Сохранение и укрепление здоровья является первоосновой его полноценного развития. Здоровый, нормально развивающийся малыш обычно подвижен, жизнерадостен, любознателен. Именно полноценное физическое развитие ребёнка раннего возраста – важный этап в формировании здорового человека. Многие специалисты считают, что период до трёх лет является подготовительным для освоения в более старшем возрасте техники разнообразных движений, например, сложных основных движений, спортивных упражнений. На третьем году жизни идёт накопление простейших жизненно важных движений, которые малыш способен выполнять в реальных условиях. Основываясь на исследованиях можно выделить основные факторы освоения движений детьми третьего года жизни: Очень своеобразной возрастной особенностью является то, что многие новые движения малыши легко осваивают в играх и игровых упражнения Малыш быстрее заинтересуется упражнением, захочет его выполнить и лучше запомнит новые движения на фоне положительных эмоций, а также при условии активизации различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного и др.) У малыша ещё слабо развито воображение, зато ярко выражено желание действовать. Он быстро активизируется, если его окружает много разнообразных двигательных игрушек, физкультурных пособий. Доказано, что малыш действует более активно и, главное осмысленно, если использует знакомые по образам и свойствам игрушки. Он радостно перетаскивает любимые игрушки, даже огромные, с самого себя (модули, мягких зайцев, медведей и т.п.) Понятие двигательной активности. Двигательная активность (ДА) – это естественная потребность в движении, удовлетворение которой является важнейшим условием всестороннего развития и воспитания ребенка. Это средство приобщения детей к здоровому образу жизни. Под двигательной активностью нами понимается суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной деятельности. В теории и методике физического воспитания выделяется три вида двигательной активности: • Регламентированная (физкультура, музыка, динамические и физ.минутки) • Частично-регламентированная (совместная деятельность, прогулки, п\и, игры, требующие соблюдения правил) • Нерегламентированная (самостоятельная деятельность) Так какие условия надо создать для двигательной активности детей в ДОУ? Это оборудование физкультурного зала, спортивных уголков в группах, участков, спортинвентарь, а также условия для самостоятельной двигательной активности детей. Основные положения в работе. В детском саду оборудованы физкультурный зал, оснащённый необходимым инвентарём, зоны двигательно-игровой деятельности в групповых комнатах, на территории ДОУ. Особенностью детей раннего возраста является их потребность в активных и разнообразных движениях. Эта потребность полностью удовлетворяется на прогулке. Они увлечённо бегают, прыгают, лазают, много времени ходят. В этой зоне у нас установлено баскетбольное кольцо, но с учетом возраста детей: мячи они не забрасывают, а кладут в кольцо. Под кольцом мы установили корзину для сбора мячей. Детям интересно наблюдать, как мяч из кольца попадает в корзину. Есть горка для лазания. Для развития двигательной активности, совершенствования ходьбы у нас много моторных игрушек: мячи, шары, разнообразные коляски для кукол, тележки, машинки на верёвочках, каталки, качалки. Участок детского сада тоже не должен остаться без внимания. На групповых участках имеются веранды, скамейки, лестницы для лазания, дорожки здоровья. На территории детского сада должна иметься физкультурная площадка. Здесь должно быть всё необходимое для занятий и двигательной активности детей: разновысотные столбики, оборудование для развития координаций движений, тропа здоровья. Так же недавно у нас была установлен «Городок», так же его можно использовать для ознакомления с правилами дорожного движения. Каждая группа должна иметь достаточное количество спортинвентаря (мячи разных размеров, скакалки, клюшки, спортивные игры) для организации разнообразной двигательной деятельности детей на прогулке. Для полноценного физического развития детей важнейшее значение имеет создание благоприятной предметной среды в помещении ДОУ. В группах создана предметно-развивающая среда, включающая зоны двигательно-игровой деятельности: для выполнения основных видов движений: прыжков, метания, подлезания и т.д. что позволяет более эффективно осуществлять индивидуальную работу с детьми. Ежедневная двигательная активность дошкольника должна составлять не менее 1 часа. Такую активность мы стараемся обеспечивать следующими мероприятиями: - утренняя гимнастика. Проводим ежедневно утром 5-7 минут. Для повышения интереса упражнения проводим с различным материалом (флажки, кубики, мячи, платочки, ленточки и др.) - физическая культура (занятия); - двигательная активность на прогулке; - физкультура на улице; - подвижные игры, игровые упражнения на прогулке; - динамические паузы; - физкультминутки; - гимнастика после дневного сна; - активный отдых: физкультурные досуги, спортивные праздники, развлечения, забавы; - индивидуальная работа; - самостоятельная двигательная деятельность; - комплекс упражнений по профилактике плоскостопия (ходьба поØ массажным дорожкам и др.); - комплекс упражнений по профилактике нарушения зрения (во время занятий, в режиме дня) Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее адекватность реализуемой в ДОУ программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка. Начали мы с приобретения пособий: машины, каталки, разнообразные мячи, сухой бассейн и т.д. Всё это конечно разнообразило физкультурно-игровую среду группы. Для оптимизации двигательной активности детей раннего возраста необходимо физкультурное оборудование с применением нетрадиционных материалов. Возникли вопросы: какое оборудование можно изготовить, какие материалы использовать, как изготовить? Родители проявили инициативу и изготовили «дорожку здоровья». Модули и кубики используют дети в играх (строят, перевозят). «Весёлая гусеница», составленная из модулей круглой формы, превращается в дорожку, башню, цветок и т.д. Кроме наличия оборудования одним из главных факторов является правильная организация физкультурно-игровой предметной среды. Все пособия мы разместили в доступных детям местах, на открытых стеллажах. Совместную деятельность организуем в игровой форме, используем разнообразный игровой материал. Привлекаем детей к помощи подготовки оборудования: они приносят лёгкие модули, мешочки с песком, мячики, мягкие модули. Раскладывают дорожки для ходьбы, перешагивания: дорожку из разноцветных кубиков выкладывают, чередуя цвета; большие и маленькие предметы; используют разные геометрические формы (круг, квадрат). Особое внимание хочу обратить всё же на необходимость предоставления малышу действовать самостоятельно. В ходе самостоятельной двигательной деятельности ребёнок пробует свои силы, проявляет инициативу. Малыш в этой деятельности имеет возможность активно повторять движения столько раз, сколько хочет, выбирать те движения, которые ему в данный момент интересны, экспериментировать. Физкультурные пособия мы часто меняем, тем самым побуждая детей к более сложным, новым двигательным действиям на основе уже сложившегося опыта. Для активизации детей в самостоятельной двигательной деятельности используем следующие приёмы: - наблюдаем за малышами, своевременно оказываем необходимую помощь; - привлекаем детей к размещению пособий в группе, на участке, стимулируя тем самым желание выполнять движения; - хвалим, поощряем действия малышей, снимая напряжение, скованность; - стимулируем детей к движениям загадками, потешками, стихами. Большое внимание уделяем проведению упражнений по профилактике плоскостопия: дорожки для ходьбы с различными поверхностями, массажные ролики, ёмкости с камнями, фасолью для массажа стоп, «следочки». Вся наша работа осуществляется в тесном контакте с родителями. Мы проводим родительские собрания, на которых знакомим родителей с основными приёмами и методами развития основных движений. Вместе с родителями организуем игровые упражнения с использованием физкультурного оборудования. Уделяем большое внимание наглядной информации: фотоальбомы: «Что умеет ваш ребёнок», «Поиграйте с нами» (советы по использованию нестандартного оборудования); консультации «Четыре умения», «Как быть здоровым». Родители всегда оказывают посильную помощь в изготовлении физкультурного оборудования и обновляют постройки на участке. Заключение. Из проделанной работы можно сделать вывод о том, что оптимизировать двигательную активность детей раннего возраста можно только посредством правильной организации физкультурно-игровой предметной среды, которая включает в себя: Наличие оборудования: для развития основных движений, для оздоровительных целей, полифункционального оборудования с использованием нетрадиционных материалов. Использование физкультурного оборудования для организации различных зон деятельности детей (модель организации физкультурно-игровой предметной среды). Грамотное использование физкультурного оборудования (функциональные карточки с описанием возможных усложняющихся заданий для детей. Активизации детей в самостоятельной двигательной деятельности Работа по пополнению физкультурно-игровой предметной среды по физическому развитию детей раннего возраста требует затрат как материальных, так и практической деятельности педагога. Именно творческий подход, использование разнообразных материалов позволяют разнообразить, «украсить» жизнь детей в группе.

ДОКЛАД НА ТЕМУ «Современные проблемы взаимодействия детского сада и семьи» Очень многое для ребенка зависит от складывающихся в ДОУ профессиональных и человеческих взаимоотношений взрослых: воспитателей, заведующей, специалистов, родителей – их отношения к самим себе, друг к другу, к ребенку. Все эти взрослые непосредственно причастны к созданию благоприятного климата для ребенка. Интересы ребенка могут пострадать, если отношения между работниками сада и родителями не сложились. Мы попытаемся раскрыть типичные проблемы во взаимодействии педагогов ДОУ и родителей. Из опыта работы с родителями можно выделить такие часто встречающиеся типы родительского отношения (в основном мам). «Пассивный родитель» — он следует внутренней позиции «Вы воспитатель, вот и следите за ребенком, это ваша работа, а мне это ни к чему». Обычно характерна эта позиция для обеспеченных, но занятых родителей. Которые перепоручают своих чад заботам профессионалов. Обычно это дети, лишенные теплого эмоционального контакта со своими родителями. «Избегающий проблем родитель» — такой родитель, словно поставил перед собой цель убедить всех и себя в том числе, что с ним и его ребенком «все в порядке», даже если специалисты (психологи, медики, воспитатели) советуют обратиться по поводу состояния ребенка в специальные клиники. Для таких родителей характерно в некоторых случаях утаивание очень важной медицинской информации от специалистов, которые могут и должны помочь ребенку. Такой родитель не желает видеть даже очевидных фактов, например, результатов тестирования, обследований, проведенных психологом, мед работником, педагогом ДОУ. В крайнем случае, родитель может ответить: «Это тесты у вас неправильные, вы ошибаетесь, а у меня нормальный ребенок». Родитель также может панически бояться разглашения диагноза, поэтому работнику ДОУ необходимо установить с ним особо доверительный контакт, чтобы он поверил в безопасность обращения к специалистам за помощью. Иначе ребенку невозможно вовремя помочь. «Агрессивно-недовольный» — родитель, постоянно критикующий действия воспитателей по отношению к своему ребенку, иногда требующий разбирательства в вышестоящих инстанциях, хотя дело можно решить в режиме конструктивного общения с работниками данного ДОУ. Такое поведение родителей может негативно сказаться на отношениях их ребенка с воспитателем, который начинает бояться постоянных конфликтов. «Надменный интеллектуал» — родитель, считающий свое мнение выше мнения воспитателя, специалиста, если информация о ребенке задевает болезненные струны и требует пересмотра своей роли в воспитании ребенка. Он может оборвать воспитателя, пойти на открытый конфликт, не выполнить необходимых рекомендаций относительно ребенка, если ему покажется, что специалист недостаточно авторитетен и вообще «не его поля ягода». В таких случаях «снобизм» родителя может быть нейтрализован созданием более официальной обстановки, где значение и роль специалиста, дающего рекомендации более очевидна. За всеми этими типами поведения родителей на самом деле скрывается уязвимость взрослого, нередко холодность по отношению к ребенку, непонимание детских проблем, растерянность, боязнь раскрыть свои истинные чувства, разрушить свои стереотипы. К сожалению, в таких случаях также страдают дети, которые не могут получить адекватной помощи до тех пор, пока родители не изменят отношения к проблемам своего ребенка. Подобные тенденции проявляются особенно часто, если ребенок единственный, очень дорог или на него возлагаются особые надежды. Родителям в этом случае бывает трудно признать, что с их чадом что-то не так. Таким образом, несогласованность в действиях педагога и родителей может быть одной из причин дезадаптации ребенка в саду, неэффективности педагогических воздействий воспитателя. Воспитатель и родители могут совершенно по-разному, а иногда ошибочно смотреть на одну и ту же проблему ребенка – детский онанизм, робость, упрямство, агрессивность. От воспитателя требуются навыки конструктивного диалога с родителями по проблемам воспитания и развития ребенка. Несмотря на то, что в детских садах много прекрасных педагогов, остается довольно много негативных моментов в работе воспитателей. Это игнорирование мнения родителей, недооценка их опыта и условий семейного воспитания ребенка, превознесение собственных педагогических успехов и заслуг, раздача «ярлыков» и детям, и их родителям («яблоко от яблони»., «его уже не исправишь», «ему нужен другой сад», «у таких родителей такой ребенок, ничего удивительного».) и т. д. Среди воспитателей можно наблюдать следующие типы поведения: «Воспитатель родителей» — для такого воспитателя родители тоже дети, которым требуется все объяснить, которые, по мнению воспитателя, менее компетентны, так как «не занимаются своими детьми целый день». Среди них бывают и «теплые» педагоги, которые сочувствуют родителям в их проблемах с ребенком, но все равно смотрят на них свысока. Для таких воспитателей характерно не учитывать опыт семьи, в которой живет ребенок, считать свой опыт единственно правильным. Как ни странно, но носителями этого стиля отношений часто являются не только пожилые, но и довольно молодые работники. «Закрытые воспитатели» — не хотят внимания к своей работе, не любят делиться своими профессиональными трудностями, так как опасаются критики со стороны коллег, заведующей, родителей. Не слишком балуют родителей информацией об их детях. Скованны, немногословны со взрослыми, но более комфортно чувствуют себя среди детей, сосредоточены на своей работе, исполнительны. «Интеллектуалы» - воспитатели, которые больше уделяют внимания развитию у детей мыслительной сферы, но не эмоций и чувств, игнорируют коммуникативную деятельность детей. Им не очень свойственно учитывать и понимать эмоциональную мотивацию поведения ребенка. В своей работе такие воспитатели уделяют больше внимания занятиям, а не игре и общению детей друг с другом. Это связано во многом с их собственными личностными характеристиками и предпочтениями, личным эмоциональным опытом. «Дисциплинщики» — требуют педантичного выполнения режима, правил поведения. Порицание детей происходит в основном за нарушение дисциплины и порядка. Спонтанные проявления ребенка не приветствуются, так как любое бурное проявление индивидуальности ребенка рассматривается как нарушение нормативного поведения. Тишина и порядок без ярких проявлений инициативы ребенка – для такого воспитателя превыше всего. Тихие и послушные дети являются любимчиками, зато гиперактивные дети часто наказываются как нарушители спокойствия. Претензии к родителям у такого воспитателя касаются в основном дисциплины и послушания ребенка. Другой проблемой, которая затрудняет создание эмоционально комфортных условий для развития и пребывания ребенка в детском саду, является непонимание взрослыми (воспитателем, родителем, педагогом) особенностей эмоционально-потребной сферы ребенка. К сожалению, непонимание потребностей ребенка взрослыми, как родителями, так и воспитателями, приводит к постепенному накоплению у детей неудовлетворенности, общей апатии, исчезновению интереса к занятиям, угасанию познавательной мотивации. Кроме проблем со взрослыми, у ребенка возникает масса трудностей в общении со сверстниками, особенно в старшем дошкольном возрасте. Ребенок может остро переживать, если его не принимают в игру, если он изгой в группе. Переживания ребенка редко волнуют взрослых, они не придают им особого значения в понимании поступков и поведения ребенка, а также своей роли в них. Итак, чтобы обеспечить действительно комфортные, развивающие условия для ребенка в детском саду, адекватное представление об эмоциональной сфере ребенка, его истинных потребностях, а не только представления взрослых о том, чего хочет ребенок, что ему полезно, а что вредно. Это на самом деле гораздо труднее для педагога, так как требует от него самого большей раскованности, творчества, смелости, доверия к ребенку, его родителям, коллегам по работе. В своей работе мы сталкиваемся с тем, что взрослые, которые непосредственно общаются с ребенком в семье, детском учреждении, недостаточно полно представляют себе особенности эмоциональной жизни детей, недооценивают значение детских переживаний для общего психического и даже интеллектуального развития. Вместо этого делается большой упор на образовательные, учебные моменты во взаимодействии с ребенком в ДОУ, да и во многих семьях тоже. Таким образом взрослые пытаются развивать детское мышление в отрыве от детских эмоций, что на самом деле тормозит развитие обеих этих сфер. Создание психологически комфортных, развивающих условий для ребенка в ДОУ невозможно без профессионального и личностного роста взрослых, участвующих в этом процессе, без понимания роли эмоций для взаимодействия с ребенком и развития его природного потенциала, без обучения специальным навыкам доверительного, эмоционально комфортного общения как между самими взрослыми, так и между взрослыми и детьми. Такие задачи под силу сплоченному творческому коллективу, где люди понимают друг друга

Открытое занятие с детьми раннего возраста «В гостях у белочки» Цель: познавательно-речевое развитие детей раннего возраста. Задачи: познакомить с лесным животным белка: как выглядит белка, где живет, чем питается; развивать интерес, любознательность, воспитывать любовь к животным. Ход занятия: Приветствие. Дети сидят на стульчиках, звучит мелодия осеннего леса. Появляется Осень. Здравствуйте, дети, я рада вас видеть. Мы в осеннем лесу. И вас ждут лесные жители. А давайте посмотрим, кто вас встречает. Выглядывает белочка. Дети узнают ее. Здороваемся с Белочкой, показываем глазки, ушки, носик. Сегодня мы с Белочкой прогуляемся по осеннему лесу. - песенка «Осень» -танец с листьями. Идем по лесу, находим корзину с шишками. Играем: Белка с шишкою играет, между лап ее катает А бельчата все хохочут: шишки лапы им щекочут Колются не больно, дети все довольны. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика: Сидит Белка на тележке, продает она орешки Лисичке-сестричке, воробью, синичке, мишке косолапому, заиньке усатому. Молодцы: А теперь давайте пошалим. -Пляска с погремушками. Идем дальше по лесу, находим коробки, ищем грибочки. складываем в корзинку. Ой, кажется, дождь собирается - Игра «Дождь-солнце». Ну, что, пора возвращаться нам домой, прощаться с белочкой и лесом. Завершение: -песня Разноцветные листочки.

Конспект открытого занятия для раннего возраста «Знакомство с игрушечным зайцем» Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная. Цель: Уточнить представления детей о внешнем виде зайца. Задачи: Воспитательные: Воспитывать чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы, способствовать сплочению детского коллектива, воспитывать умение слушать друг друга Развивающие: Развивать психические процессы детей: внимание, память, логическое мышление, сообразительность, речь. Образовательные: Закреплять знания цвета (белый, серый); развивать умение рассказывать о рассматриваемой игрушке, продолжать развивать умение слушать вопросы воспитателя, отвечать на вопросы короткими фразами из 2-3 слов; продолжать знакомить с порядком обследования игрушки; продолжать развивать умение находить одинаковые картинки; Словарная работа: упражнять в использовании прилагательных: длинные, пушистая, мягкий, короткий; существительных: ушки, хвостик, животик, спинка, лапки. Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, игровая деятельность с игрушками, чтение стихов, сказок. Целевые ориентиры дошкольного образования: может по просьбе взрослого рассказать о рассматриваемой игрушке «зайка», отвечает на простые вопросы, владеет основными движениями при выполнении упражнения «Зайка серенький сидит», принимает участие в игре «Найди пару». Оборудование и материалы: Игрушка зайчик, карточки с изображением серых и белых зайцев, две корзины. Содержание организованной деятельности детей 1. Организационный момент. Воспитатель обращает внимание детей на игрушечного зайца, которого заранее кладет в незаметном для детей месте (под куст). Воспитатель. Ребята, посмотрите, кто здесь притаился и дрожит? (Зайка.) Конечно, зайка. Как вы думаете, почему он дрожит? (Потому что ему холодно) А почему на улице холодно? Какое сейчас время года? (Осень) Как же он сюда попал? (Берет в руки игрушку, дети садятся на стулья или ковер.) 2. Основная часть. Рассматривание игрушки. Воспитатель демонстрирует детям игрушечного зайца и читает стихотворение (во время чтения показывает части игрушки). Вот какой забавный зайка, Ты не бойся, побегайка! На макушке – длинные ушки, Пушистая спинка, мягкий животик, А сзади у зайки – коротенький хвостик. Тебя не будем обижать, Будем с зайчиком играть. – Погладьте зайку, ребята, чтобы он вас не боялся (дети гладят игрушку), покажите, где у зайки ушки, какие они? (Длинные, большие.) А где хвостик? Какой он? (Коротенький, маленький.) Покажите спинку, какая она? (Пушистая.) А животик где, какой он? (Мягкий.) У зайчика есть лапки, покажите их. (Дети показывают лапки.) Перестал наш зайка дрожать, видно, хочет играть. Поиграем с зайчиком? (Дети отвечают.) Зайка серенький сидит Воспитатель читает стихотворение, показывает соответствующие тексту движения, дети повторяют за ним: Зайка серенький сидит и ушами шевелит, Вот так, вот так, он ушами шевелит. (Садятся на корточки, двигают кистями рук над головой.) Зайке холодно сидеть – надо лапочки погреть, Вот так, вот так, надо лапочки погреть. (Встают, поглаживают одной рукой другую, потом наоборот.) Зайке холодно стоять – надо зайке поскакать, Вот так, вот так – надо зайке поскакать. (Прижимают кисти рук к груди (как лапки) и прыгают на месте.) 3. Игра «Найди пару». Воспитатель. У нашего зайчика есть друзья, вот они на картинках. (Показывает картинки с изображением игрушечных зайцев.) Посмотрите и скажите: какие они? (Воспитатель помогает детям описать каждую картинку.) Этот заяц большой, серый, а этот маленький, белый. Затем педагог дает каждому ребенку картинку, а на столе ставит две корзины с такими же: «Давайте отправим зайчиков к своим мамам зайчихам». Дети подходят к столу и находят нужную корзину, воспитатель уточняет у каждого ребенка: «В корзине зайчик такой же, как у тебя?». Наш Зайчик хочет мне что-то сказать на ушко. Ну-ка я послушаю (подносим зайчика к уху). – Ребята зайчик мне сказала, что вы молодцы, ему у нас очень понравилось, но нашему зайцу нужно срочно домой, потому что дома его ждут родители. Давайте отпусти зайчика в лес. Ой, смотрите, зайчик оставил нам сюрприз! Как вы думаете, что там? Что любят зайцы? (Капусту, морковку) Правильно, ребята, там морковь. А вы любите морковь? В ней очень-очень много витамин. Сейчас мы с вами накроем столы и будем кушать. 4. Рефлексия. Вам понравилось играть с зайчиком? Позовем его еще в гости?

Мастер-класс для педагогов "Камешки марблс - разноцветное счастье детей" «Истоки способностей и дарований детей на кончиках пальцев. От пальцев идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». В.А. Сухомлинский Цель: рассмотреть нетрадиционные приемы и методы в образовательной деятельности с детьми; Задачи: - познакомить воспитателей с нетрадиционной технологией использования камешков Марблс в обучении детей; - мотивировать воспитателей на применение камешков Марблс в образовательной деятельности с детьми - использовать нетрадиционные методы работы для повышения эффективности процесса коррекции речевых нарушений; Оборудование: Камешки Марблс разного цвета, формы, текстуры, размера; Контейнеры для камней по числу участников; Шаблоны с круглыми отверстиями на каждого участника; Подносы; Манная крупа; Ход мероприятия: 1. Приветствие Добрый день, уважаемые коллеги! Тема моего выступления «Камешки Марблс – разноцветное счастье детей», т.е. как можно использовать камешки Марблс в работе с детьми дошкольного возраста. Вся жизнь ребенка – игра. И поэтому процесс обучения не может проводиться без неё. Тактильные ощущения, мелкая моторика, мыслительные операции развиваются в детской игре. Это особый дидактический материал, который побуждает активность и интерес детей. 2. Теория Марбл – далекий потомок глиняных шариков, которые многие тысячи лет назад служили игрушками для древних людей. Это шарики или сплюснутые камешки-кабошоны. Они могут быть сделаны из глины, дерева, пластика или чаще всего из стекла. Они имеют разнообразные оттенки, цвета, красота которых завораживает настолько, что и взрослым, и детям хочется к ним прикоснуться, подержать в руках. На данный момент имеется богатый и разнообразный практический материал – комплексы игр с использованием камешков Марблс. И сейчас с некоторыми из них я хочу вас познакомить. 3. Практическая часть Посмотрите на корзиночки на столе - Что в этих корзиночках? Как вы полагаете? - Опустите свои руки в корзиночки и расскажите какие они на ощупь (гладкие, скользкие, прохладные, шершавые и т.д) - Посмотрите на цвет камешков и назовите одним словом, какие они? (цветные, разноцветные) - А сейчас попробуем тактильные ощущения, они бывают: Кулачковые (как можно больше возьмите в кулачок камешков, и раскрыв кулачки, определите визуально, не считая в каком кулачке больше (можно и считать) Щипковый захват (обеими руками возьмите камушки (ведущая рука захватывает больше) Пинцетный (взять камешек большим и указательным пальцем обеих рук) А теперь возьмите камешек большим и средним пальцами, большим и безымянным и т.д.) Можно упражнять все пальчики в любом порядке. Вопрос: как вы думаете, что можно развивать во время использования таких упражнений? (моторику пальцев, сосредоточенность, тактильные ощущения) - А теперь возьмите один камешек двумя пальцами и уроните в корзинку, второй на стол - Что за звуки мы услышали? (в корзине – звон, на столе – стук) - А теперь опустите ладонь в корзину и переберите пальцами камни. Что услышали? (шум) - Вот так на простом материале дети различают не речевые звуки. - Представьте, что скоро у мамы праздник «День матери». Какой подарок можно сделать? (торт, цветок, бабочку, бантик и т.д). Перед вами лежат листы, на которых изображена бабочка и ее нужно украсить, заполнить пустоты. - Целью данного занятия является уточнение и закрепление знание детей основных цветов, развитие мелкой моторики, координации, мышления. - Теперь переходим к следующему заданию. Задание «Продолжи ряд». Берем листы с гусеничками выкладываем верхнюю гусеницу. Как вы выкладывали и что увидели при этом? - В этом задании идет работа на развитие памяти, внимания, логического мышления. - Для детей старшего дошкольного возраста задания усложняются. - Так же есть задания для младших. Например: выложить дорожку от мишки до берлоги в соответствии с цветом. (Лист с дорожкой, показ). Это задание помогает запомнить основные цвета. - Игры и упражнения разнообразны интересны и очень увлекательны. - Задание на внимательность. Что изображено на листе? Предлагаю вам закрыть все яблоки на листе, любыми камешками. Можно усложнить задачу, когда дети поняли материал, закрыть 3 машинки желтыми камнями. - В этом случае мы развиваем зрительную память, объем внимания, усидчивость, быстроту реакции, умение сосредоточится, слуховое восприятие. - Сейчас я вам продемонстрирую, как при помощи камней мы можем помочь детям, научится ориентироваться в пространстве. Перед вами лежат листы в крупную клетку. Выкладываем сначала верхний ряд листа, любыми камнями. Далее нижний ряд листа. Это задание для детей младшего дошкольного возраста. - Этими упражнениями мы учим детей определять положение предметов в пространстве. - Для более старших ребят задачу усложняем. Например: возьми зеленый камень и положи в правый верхний угол листа. – Возьми красный камень и положи в левый верхний угол листа. - Возьми желтый камень и положи посередине; Вопрос: Какие понятия можно формировать этим упражнением? (закрепляем понятия слева, справа, сзади, впереди и т.д) - Молодцы! - Дошкольники очень любят рисовать на песке, иногда его можно заменять манной крупой. Берем подносы, потрогайте ее. Какая она? - Первое задание «Бусы». (Показ в воздухе, круг) - Рисуем указательным пальцем правой руки круг, это нитка для бус. А теперь бусы нужно украсить. - Развивать мыслительную активность, сообразительность, умение сравнивать, выдвигать гипотезы, делать выводы; развивать познавательные процессы: восприятие, внимание, память, образное мышление; развивать мелкую моторику рук; развития творчества, фантазии у ребенка, умения пальчиками изображать задуманное на песке, крупе и просто на бумаге – именно этого мы добиваемся при помощи таких занятий. - Различных игр по использованию камешков Марблс очень много. Они просты и продуктивны. Детям очень нравится. 4. Рефлексия. - Надеюсь, что вам тоже понравилось. И хочу предложить вам выложить смайлик, если вам все понравилось и было понятно – то смайлик должен улыбаться. Если что-то было не понятно или не интересно, то грустный смайлик. - Спасибо большое, была рада с вами работать.

Конспект досуга ко Дню Матери во второй группе раннего возраста (2-3 года) Воспитатели: Ляпина М.В. (высшая кв.категория) Арапова О.В. (первая кв.категория) Аннотация Данная досуговая деятельность будет полезна тем, что дети узнают и начнут формировать понятие «Праздник День Матери», смогут выразить свои чувства к маме. Покажут свои знания в области окружающего мира и закрепят их. Смогут проявить свои творческие способности. Досуг к Дню Матери во второй группе раннего возраста Цель: Познакомить детей с праздником День Матери Задачи: Воспитывать любовь и уважение к маме, желание доставлять радость близкому человеку. Учить детей выражать свои чувства к маме Развивать зрительное восприятие детей Развивать эмоциональную сферу детей Способствовать созданию хорошего настроения Развитие творческих способностей Материал: мягкие игрушки животных, «султанчики» заготовки «Платье», клей-карандаш, бумажные шарики, пайетки, колонка, платье и парик для «Куклы Маши», угощение. Предварительная работа: Подготовить заготовки «Платье», пайетки, бумажные шарики. Украсить группу Выучить с детьми пальчиковую гимнастику Беседа с детьми о мамах и их профессиях Слушание песен и стихотворений о любимой маме Разучивание танца Оформление выставки творческих работ ко Дню Матери Ход занятия: Дети сидят на ковре. Воспитатель: Дети, к нам пришла в гости кукла. Куклу зовут Маша. Заходит кукла. Кукла Маша: Ребята, а вы знаете какой сегодня день? Дети: нет! Кукла Маша: Сегодня День Матери! Мама самый дорогой человек на свете. Мама о нас заботится и очень сильно любит. Давайте и мы сделаем ей подарок. Но сначала поиграем! Мама – это небо! (руки вверх) Мама – это свет! (руками вверху показывают фонарики) Мама – это счастье! (руки к груди) Мамы - лучше нет! (наклоняемся вперед и машем головой нет-нет) Мама – это сказка! (большой палец вверх) Мама – это смех! (смеемся, улыбаемся) Мама – это ласка! (гладим себя по голове) Мамы – любят всех! (шлем воздушный поцелуй двумя руками) Молодцы ребята! Ой, смотрите кто-то идет! Кто это? Дети: Это котенок! Котенок: Здравствуйте, ребята. Мяу! Кукла Маша: Котенок, а ты знаешь какой сегодня день? Котенок: Да, День Матери. А вот и моя мама идет. Кукла Маша: Дети, а как зовут маму котенка? Дети: Кошка! Котенок: Послушайте, ребята и мама кошка, какую песенку я спою: Мама- первое слово, Главное слово в каждой судьбе. Мама жизнь подарила, Мир подарила мне и тебе. Воспитатель: Давайте потанцуем, ребята, покажем Маше какой красивый танец мы выучили. Ребята подпевают и танцуют. Кукла Маша: Спасибо, котенок замечательный подарок! Котенок и кошка обнимаются и уходят. Кукла Маша: Ой, опять кто-то идет. Это щенок! Щенок, а ты знаешь какой сегодня день? Щенок: Здравствуйте, гав! Да. День Матери. Вот и я бегу поздравить свою маму и несу ей воздушный шар. Кукла Маша: Ребята, а давайте поиграем с воздушным шариком? Но перед этим я хочу проверить, знаете ли вы из чего мама варит вам кашку по утрам? Я называю продукты, которые нужны для приготовления каши, вы должны сказать «да», а если продукт не нужен, то – «нет». Парное молоко? Да! Куриное яйцо? Нет! Крупа манная? Да! Капуста кочанная? Нет! Соленый огурец? Нет! Мясной холодец? Нет! Сахар да соль? Да! Белая фасоль? Нет! Масло топленое? Да! Рыбка соленая? Нет! Клубничное варенье? Да! Бисквитное печенье? Нет! Молодцы ребята, справились с заданием! А теперь поиграем. Я вам буду кидать по очереди шарик, а вы кидайте обратно и говорите имя своей мамы. Дети играют. Щенок: Хорошо поиграли, только меня мама заждалась. До свидания, дети! Кукла Маша: Дети, а давайте мы тоже сделаем подарок для наших мам. Сделаем им красивые платья. Дети совместно с воспитателем делают аппликацию на заготовках «Платье». В конце занятия дети идут на выставку творческих работ ко Дню Матери. Кукла Маша: Ребята, вы все молодцы, я вам принесла угощение к празднику. Давайте пить чай! Список литературы: Власенко О.П., Павлова О.В. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А.» группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). – Учитель, Волгоград, 292с. Данилова Е.А. Пальчиковые игры. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2007. – 95с. Колдина Д.Н. лепка и рисование с детьми 2-3 года. Конспекты занятий. – М.:Мозаика – Синтез, 2007. – 56с. Комарова Т.С. занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 1981.

Консультация для родителей «Маленькие исследователи» «РАССКАЖИ – И Я ЗАБУДУ, ПОКАЖИ – И Я ЗАПОМНЮ, ДАЙ ПОПРОБОВАТЬ – И Я ПОЙМУ» КИТАЙСКАЯ ПОСЛОВИЦА Малыши – неутомимые исследователи окружающего мира, проявляющие повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно они познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка. Он настроен на познание мира, он хочет его понять, исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание; и чем разнообразнее и интенсивнее его поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он разви-вается. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, которые он получает репродуктивным путём. Когда ребёнок слышит, видит и делает сам, всё усваивается прочно и надолго. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей, она даёт возможность думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное самовыражаться. В процессе свободного экспериментирования дети приобретают возможность вызывать или прекращать какое-либо явление, изменять его в том или ином направлении, получая при этом новую, порой неожиданную для себя информацию, устанавливая практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира. Совершая таким образом, большие и маленькие открытия, дети испытывают при этом большую радость и удивление, чувство удовлетворения от проделанной работы. В ЧЁМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ РОЛЬ ВЗРОСЛОГО В ЭТОМ ПРОЦЕССЕ? Не только в том, чтобы показать способ действия или руководить действиями ребенка, но и в том, чтобы стимулировать его интерес к предметам, пробуждать любознательность и познавательную активность. ЧЕГО НЕЛЬЗЯ и ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ для поддержания интереса детей к познавательному экспериментированию: Не следует отмахиваться от желаний ребенка, даже если они вам кажутся импульсивными. Ведь в основе этих желаний может лежать такое важнейшее качество, как любознательность. Нельзя отказываться от совместных действий с ребенком, игр и т. п. – ребенок не может развиваться в обстановке безучастности к нему взрослых. Не следует бесконечно указывать на ошибки и недостатки деятельности ребенка. Осознание своей неуспешности приводит к потере всякого интереса к этому виду деятельности. Поощрять любопытство, которое порождает потребность в новых впечатлениях, любознательность: она порождает потребность в исследовании. Предоставлять возможность действовать с разными предметами и материалами, поощрять экспериментирование с ними, формируя в детях мотив, связанный с внутренними желаниями узнать новое, потому что это интересно и приятно, помогать ему в этом своим участием. Сиюминутные запреты без объяснений сковывают активность и самостоятельность ребенка. Если у вас возникает необходимость что-то запретить, то обязательно объясните, почему вы это запрещаете и помогите определить, что можно или как можно. Проявляя заинтересованность к деятельности ребенка, беседуйте с ним о его намерениях, целях (это научит его целеполаганию, о том, как добиться желаемого результата (это поможет осознать процесс деятельности). Расспросите о результатах деятельности, о том, как ребенок их достиг (он приобретет умение формулировать выводы, рассуждая и аргументируя). С раннего детства побуждайте доводить начатое дело до конца, эмоционально оценивайте его волевые усилия и активность. Ваша положительная оценка для него важнее всего. ВАРИАНТЫ СОВМЕСТНОЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ В ХОДЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫХ СИТУАЦИЙ ДОМА В ванной комнате разрешить играть с пустыми баночками, флаконами, мыльницами (Куда больше воды поместилось? Куда вода легче набирается? Откуда воду легче вылить? Чем быстрее набрать воду в ванночку ведром или губкой) Это поможет ребенку исследовать и определять характеристику предметов, развивать наблюдательность. Экспериментировать с предметами (тонут или плавают). Как думаешь, утонет бутылка или нет? Что будет, если в нее набрать воды? Сколько, по-твоему, воды нужно набрать, чтобы утонула? Если прижмешь, а потом отпустишь, что будет? Это поможет понимать, что такое объем, делать открытия и смелее экспериментировать. Уборка комнаты (как ты считаешь, с чего нужно начать? Что для этого нужно? Что ты сделаешь сам? В чем тебе понадобится помощь) Подобная ситуация развивает наблюдательность, умение планировать и рассчитывать свои силы. Поливка цветов (все ли растения надо одинаково поливать? Почему? Можно ли побрызгать все растения водой, а рыхлить землю у всех растений) Это поможет воспитать бережное отношение к природе и сформировать знания о растениях, способах ухода за ними. Ремонт в комнате (какого цвета обои ты хотел бы видеть в своей комнате? На что бы тебе приятно было смотреть? Как думаешь, где лучше всего повесить твои рисунки) Это поможет ребенку научиться высказывать суждения, фантазировать, аргументировать свою точку зрения.

Консультация "Игры с ребенком в семье" У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять. Надо не только дать ему вовремя поиграть, но и пропитать игрой всю его жизнь. А. Макаренко Дети раннего возраста любят играть с игрушками, бытовыми предметами. Сначала они играют в одиночку, но с полутора лет их все чаще привлекают игры со сверстниками. В процессе игры дети приобретают новые знания и навыки, познают окружающий мир, учатся общаться. Что даёт ребёнку игра: · удовольствие; · знакомство с нормами, правилами жизни; · общение со сверстниками; · возможность выражать свои эмоции; · внутреннюю свободу: играю, где хочу, с кем хочу, сколько хочу, чем хочу. Классификация игр, необходимых для развития детей раннего возраста Сенсорные игры. Сенсорика— от лат. sensus — чувство, ощущение. Эти игры дают опыт работы с самыми разнообразными материалами: песком, глиной, бумагой. Они способствуют развитию сенсорной системы: зрения, вкуса, обоняния, слуха, температурной чувствительности. Все органы, данные нам природой, должны работать, а для этого им необходима «пища». Моторные игры(бег, прыжки, лазание) Моторика — двигательная активность. Не всем родителям нравится, когда ребёнок бегает по квартире, залезает на высокие предметы. Безусловно, прежде всего, надо подумать о безопасности ребёнка, но не стоит запрещать ему, активно двигаться. Игра – возня. Это ещё одна разновидность игр, необходимых для развития ребенка раннего возраста. Взрослые часто запрещают подобные игры, считая их слишком шумными и не приносящими пользы. Но даже такая незамысловатая игра, как «куча мала», учит детей взаимодействию друг с другом, умению управлять своим телом, выплескивать эмоции. Чтобы ребенок получил опыт игры-возни, папы могут «померяться» с ним силой. Ребенок от подобного общения придет в восторг, а, кроме того, научится принимать и победу и поражение. Скорее всего, будет доволен и папа. Именно от года до трех лет у детей формируется образ «телесного Я», они начинают осознавать свое тело, учатся управлять им. Пусть ребенок знакомится с окружающим миром: щупает, смотрит, нюхает, кувыркается. Языковые игры. Это эксперименты со словами, звуками. Иногда дети доводят родителей до исступления, выкрикивая в течение дня одну и ту же бессмысленную фразу. Лучше подключиться к игре, например, добавить несколько рифмующихся слов. Ролевые игры. Они начинают привлекать детей ближе к 2,5 годам. И еще раньше дети начинают кормить кукол, укладывать их спать, ну точь-в-точь как мама. Это зеркальное отражение поведения взрослых позволяет родителям узнать, как воспринимают их дети. Выбирая игру для ребенка, надо следовать главному принципу: игра должна соответствовать возможностям ребенка, быть для него привлекательной. Сенсомоторное развитие ребенка Почему акцент в выборе игр для детей раннего возраста стоит делать на сенсорные и моторные игры? Сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций: восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи. Двигательная активность развивается в определенной последовательности: противостояние силам гравитации (ребенок поднимает голову, переворачивается на бок, на живот), ползание, лазание, ходьба, бег. Например, необходимый этап двигательного развития — ползание. В процессе освоения ползания формируются: —зрительно-моторная координация, определяющая впоследствии манипуляцию с предметами, рисование, письмо; — межполушарное взаимодействие — координация работы левой и правой частей тела, что теснейшим образом связано с развитием мышления и речи ребенка; —ориентация в пространстве; —чувство равновесия. Формирование и закрепление любых телесных навыков предполагает востребованность извне восприятия, эмоций, процессов саморегуляции (если не чувствуешь рук и ног, то как ими можно управлять?). Первичные движения ребенка — хватание, сосание, ползание, лазание — базируются на рефлексах. А началом рефлекса является сенсорная стимуляция: зрительная (ребенок увидел), тактильная (пощупал), звуковая (услышал). Сенсомоторное развитие возможно лишь при взаимодействии ребенка с взрослыми, которые обучают его видеть, ощущать, слушать и слышать, т. е. воспринимать окружающий предметный мир. Ведущая деятельность детей 1—3 лет — предметно-игровая. То, как взрослый играет с ребенком, каким жизненным опытом его обеспечивает, существенно влияет на эмоциональное развитие, способности к учебе и умение приспосабливаться к взрослой жизни. Несформированный первично сенсомоторный базис приводит к повышению энергозатрат психики. Если задача, предлагаемая ребенку социумом, опережает физиологические возможности ребёнка, происходит энергетическое обкрадывание. Это плохо сказывается на процессах, развивающихся в данный момент времени. Ярким примером неадекватного распределения церебральной (мозговой) энергии является ранее (в 2-3 года) обучение ребёнка буквам и цифрам. Реакция (иногда отсроченная по времени) может сказаться в эмоциональных нарушениях, склонности ребёнка к частым заболеваниям, в аллергически явлениях, элементах логоневроза навязчивых движениях. Отстающие в моторном развитии дети медлительны, тонкие дифференцированные движения удаются им с трудом, переключаемость и последовательность движений нарушены. Они с запозданием начинают захват игрушки, долго осваивают пинцетный захват предмета двумя пальцами, начинают ходить позже обычного срока. Сенсорные игры Игры с водой. 1. Выливаем, наливаем, сравниваем: —сколько маленьких стаканчиков поместится в большую бутылку; — наполнить бутылку до половины — она будет плавать; — налить бутылку до верху – она будет тонуть; —«фонтан» из бутылки. 2. Кидаем в воду все подряд (металл, дерево, резину, пластмассу бумагу, губки): — тонет — не тонет; — вылавливаем игрушки; — «дождь» из губки. 3. эксперименты с подкрашенной водой: прозрачная – не прозрачная. 4. Лёд. Знакомим ребёнка с разной температурой: - холодно – тепло – горячо. растворяется – не растворяется, тает – не тает. 5. Создаем воронку: дуем в воду через трубочку. Игры с тестом Способствуют развитию мелкой моторики, процессов ощущения, расслабляют ребенка, снимают эмоциональное напряжение. Детям предлагается несколько комочков из цветного теста (красный, синий, желтый). 1. Пальчики шагают по лепешке (подушечки пальцев быстрыми движениями надавливают на середину и края лепешки). 2. На плоскую картинку из теста кладут ладошку, надавливают на тыльную сторону ладони. 3. Большим пальцем надавливают в середине лепешки. 4. Лепешку украшают горохом, фасолью. 5. Ребенку дают комочек теста оранжевого цвета «Лепим колобок» — раскатываем между ладонями шар, дети проговаривают: «Колобок, колобок, румяный бок». 6. Детям предлагают приклеить колобку глазки, рот, нос из фасоли. 7. Строят пирамидку, скрепляют шарики или кубики кусочками теста. Нанизывают шарики из теста на палочку, карандаш. Моторные игры Пальчиковая гимнастика (игры и упражнения по развитию мелкой моторики). 1. Делайте упражнения с массажным шариком (из су-джок терапии), грецкими орехами, шестигранными карандашами, желательно сопровождаемые стихотворным текстом. Длительность упражнений 2-3 мин (в зависимости от возраста). Одно упражнение повторяется 4—6 раз; пальцы левой и правой рук следует нагружать равномерно (упражнение выполняется сначала правой, потом левой рукой, затем двумя одновременно); после каждого упражнения нужно расслаблять пальцы рук (потрясти кистями). 2. «Танцуйте» пальцами и хлопайте в ладоши. 3. Занимайтесь с детьми мозаикой, играми с мелкими деталями, мелкими игрушками, счетными палочками. 4. Попробуйте технику рисования пальцами. Добавьте в краски соль или песок для эффекта массажа. 5. Организуйте игры с водой, тестом. 6. Давайте детям лущить горох и чистить арахис. 7. Мытье посуды и уборка стола после еды — прекрасная возможность потренировать мелкие пальцевые мышцы. Развитие умственных способностей ребенка раннего возраста Понятия Обращайте внимание детей на видимые связи понятий и предметов в окружающей обстановке, таких как тень на полу, линии в рисунке ковра.Читайте книги и истории, где имеются повторяющиеся понятия и действия («Волк и семеро козлят», «Три поросенка»).Давайте детям задания нарисовать предметы с противоположными значениями. Например, тонкую и толстую линию, цветной и черно-белый рисунок.Обсуждайте с детьми времена года, очередность месяцев, дней в неделе.Поговорите об организме человека. Как мы вдыхаем и выдыхаем воздух? Как бьется наше сердце?Разучите с детьми стихи, в которых есть обозначение понятий. Например: Плечи, коленки, Носки, голова, Носики, ушки, Рот и глаза. Привлекательность новизны. Меняйте детские игрушки, делайте перестановку в комнате и привлекайте к процессу детей. Убедитесь, что дети готовы к этому. Слишком частые изменения могут вселять неуверенность.Прячьте на время часть игрушек (на пару месяцев), а потом возвращайте.Вырезайте с детьми силуэты из бумаги.Попробуйте говорить простые слова наоборот.

Консультация для родителей "Развитие мелкой моторики в раннем возрасте" Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? И почему так важно её развивать? Физиологи под выражением «мелкая моторика» подразумевают движение мелких мышц кистей рук. В головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья. Что можно сделать для развития мелкой моторики? Какие игры или упражнения существуют для этого? 1. Пальчиковая гимнастика. «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и др. Рекомендуется использовать упражнения, в которых тренируется каждый палец отдельно (ведь в коре головного мозга имеется отдельная область проекции для каждого пальца), необходимы движения и для напряжения, и для расслабления, и растяжки. Движения пальцами нужно выполнять с оптимальной нагрузкой и амплитудой. Вялая, небрежная тренировка не дает эффекта. Необходимо помнить, что пальчиковый тренинг применяется как средство, повышающее тонус коры головного мозга, и соблюдать осторожность при работе с детьми с повышенной судорожной готовностью. Пальчиковый тренинг включает упражнения: статические - удержание приданной пальцам определенной позы,динамические - развитие подвижности пальцев, переключения с одной позиции на другую,расслабляющие - нормализующие мышечный тонус и др. Однако, зачастую непродуманное искусственное использование этих упражнений не вызывает у детей интереса к ним. Эффективность занятий, интерес детей к ним можно повысить, если упражнения пальцевой гимнастики проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом. Слушая его, дети одновременно вместе со взрослым “инсценируют” содержание прослушиваемого материала с помощью пальцевых движений и изображений персонажей, их действий и др. Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходима тренировка трех типов составляющих: сжатия,растяжения,расслабления . Продолжительность пальчикового тренинга у детей младшего возраста (до 3-4 лет) не должна превышать 3 до 5 минут. Часть упражнений, в которых использовалась поверхность стола, выполняются сидя за столом. Примеры стишков для пальчиковой гимнастики: «ШАЛУН» Наша Маша варила кашу Кашу сварила, малышей кормила. (на первые две строчки чертить круговые линии на ладошке малыша) Этому дала, этому дала, Этому дала, этому дала, (на следующие 2 строчки загибать пальцы с проговариванием соответствующих слов) А этому - не дала. Он много шалил, Свою тарелку разбил. (со словами последней строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать) ***** «БЕЛОЧКА» Сидит белка на тележке, Продаёт свои орешки; Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке косолапому, Заиньке усатому. (поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с большого) ***** «ДЕТКИ» Раз, два, три, четыре, пять, Будем пальчики считать - Крепкие, дружные, Все такие нужные. (поднять кисть правой (левой) руки вверх, широко раздвинуть пальцы; поочерёдно сгибать их в кулачок, начиная с большого) Тише, тише, тише, Не шумите! Наших деток не будите! (грозим пальчиком) Птички станут щебетать, Будут пальчики вставать. (раскачивать кулачок вверх-вниз по ритмике стихотворных строк, а на слове “вставать” - открыть кулачок, широко раздвинув пальцы) ***** «ПО ГРИБЫ» Раз, два, три, четыре, пять, Мы идём грибы искать! Этот пальчик в лес пошёл, Этот пальчик гриб нашёл. Этот пальчик чистить стал. Этот пальчик всё съел, Оттого и потолстел. (попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца) ***** «ПАЛЬЧИКИ» Раз, два, три, четыре, пять, Вышли пальчики гулять! Раз, два, три, четыре, пять, В домик спрятались опять. (поочерёдно разгибать все пальцы, начиная с мизинца, затем сгибать их в том же порядке) ***** «ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ» Раз, два, три, четыре, пять, (загибать пальцы, начиная с большого) Будем листья собирать. (сжимать и разжимать кулачки) Листья берёзы, листья рябины, (загибать пальчики, начиная с большого) Листья тополя, листья осины, Листики дуба мы соберём. ***** «ЕСТЬ ИГРУШКИ У МЕНЯ» Есть игрушки у меня: (хлопать в ладоши) Паровоз и два коня, Серебристый самолёт, Три ракеты, вездеход, Самосвал, Подъёмный кран. (загибать поочерёдно пальчики) ***** «ПАСТУШОК» Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду, (пальцы обеих рук сложены колечком и поднесены ко рту, имитировать игру на трубе) А я дудочку нашла, Пастушку я отдала. (хлопки в ладоши) Ну-ка, милый пастушок, Ты спеши-ка на лужок, Там Бурёнка лежит На теляток глядит. А домой не идёт, Молочка не несёт. ***** «ГОСТИ» В гости к пальчику большому Приходили прямо к дому Указательный и средний, Безымянный и последний. Сам мизинчик, малышок Постучался о порог. Вместе пальчики друзья Друг без друга им нельзя. Раз, два, три, четыре, пять Раз, два, три, четыре, пять, (Хлопки на счет) Вышел пальчик погулять. (Указательный палец правой руки движется по кругу по центру левой ладони.) Только вышел из ворот – Глядь, другой к нему идет. Присоединяется средний палец. Вместе весело идти, Ну-ка, третий, выходи. Затем – безымянный. Вместе встанем в хоровод – Вот. (Хлопок) ***** «ЕЖИК» Ежик маленький замерз, и в клубок свернулся. (Прижмите пальцы — ежик убрал иголки) Солнце ежика согрело — Ежик развернулся! (Выпрямите пальцы — ежик показал колючки) ***** «ПТИЧКИ» Вот птички летают, машут крылышками (Скрестите руки на уровне запястий, несколько раз поднимите и опустите кисти - «помашите» крыльями) Приземлились птички, крылышки сложили. (Соедините ладони вместе) Давайте покормим птичек — насыплем им зернышек! (Сложите пальцы одной руки в щепоть и пошевелите ими.) Вот как птички зернышки клюют! (Легонько побарабаньте по столу согнутым указательным пальцем или несколькими пальцами, сложенными щепотью) Наелись птички и улетели. (Скрестите руки на уровне запястий, несколько раз поднимите и опустите кисти.) ***** «МОЯ СЕМЬЯ» Этот пальчик — дедушка, Этот пальчик — бабушка, Этот пальчик — папочка, Этот пальчик — мамочка, Этот пальчик — я, (поочередно сгтбаем пальчики в кулачок) Вот и вся моя семья! (энергично сгибаем и разгибаем пальчики) ***** «СПОКОЙНОГО СНА» Эту игру можно проводить перед сном Этот пальчик хочет спать, (Загните мизинец) Этот пальчик лег в кровать, (Загните безымянный палец) Этот рядом прикорнул, (Загните средний палец) Этот пальчик уж заснул, (Загните указательный палец) А другой давненько спит... (Загните большой палец) Кто у нас еще шумит? Тише, тише, не шумите, Пальчики не разбудите! (Погрозите пальчиком другой руки.) ***** «КИСКА» Есть у киски глазки (гладим пальчиками свои глазки) Есть у киски ушки (гладим пальчиками ушки) Есть у киски лапки - мягкие подушки (гладим по очереди тыльные стороны ладошек) Киска, киска, не сердись! (грозим пальчиком) Не царапай деток! Брысь! (делаем взмах обеими ручками от себя на слово "брысь!".Как бы прогоняем кошечку) ***** «ЦВЕТОЧКИ» Как в лесу на кочке расцвели цветочки (сгибаем ручки в локтях. Кисти на уровне личика. Ладошки наружу) Цветики, цветики, цветики-цветочки. Вот такие цветики, цветики-цветочки (пальчики энергично разводим в стороны и сводим) С ветерком шептались (трем ладошки друг об друга) солнцу улыбались (киваем головой три раза) Цветики, цветики, цветики-цветочки. Вот такие цветики выросли на кочке. (пальчики энергично разводим в стороны и сводим). Следующие упражнения выполняются с показом иллюстраций, что поможет нетолько весело провести занятие пальчиковой гимнастикой, но и познакомить деток с животными, предметами мебели и др. ***** «ОЧКИ» (большой палец правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко, колечки поднести к глазам) Бабушка очки надела И внучонка разглядела. ***** «СТУЛ» (левая ладонь - вертикально вверх, к её нижней части приставляется кулачок (большим пальцем к себе); Ножки, спинка и сиденье - Вот вам стул на удивленье. Если малыш легко выполнит упражнение, можно менять положение руки на счёт «раз». ***** «СТОЛ» (левая рука - в кулачок, сверху на кулачок опускается ладошка; если ребёнок легко выполняет это упражнение, можно менять положение рук: правая рука в кулачке, левая ладонь сверху кулачка) У стола 4 ножки Сверху крышка, как ладошка. ***** «ЛОДКА» (обе ладони поставлены на ребро, большие пальцы прижаты к ладоням, как ковшик) Лодочка плывёт по речке, Оставляя на воде колечки. ***** «ПАРОХОД» (обе ладони поставлены на ребро, мизинцы прижаты (как ковшик), а большие пальцы подняты вверх) Пароход плывёт по речке И пыхтит он, словно печка. ***** «КОЗА» (внутренняя сторона ладони опущена вниз, указательный палец и мизинец выставлены вперёд, средний палец и безымянный палец прижаты к ладони и охвачены большим пальцем) У козы торчат рога, Может забодать она. ***** «ЖУК» (пальчики сжаты в кулачок, указательный палец и мизинец разведены в стороны, ребенок шевелит ими) Жук летит, жук жужжит И усами шевелит. 2. Игры с водой, песком, крупой, бусинками, пуговицами, мелкими камешками, палочками. Эти игры оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Детям предлагается сортировать, угадывать с закрытыми глазами, катать между большим и указательным пальцем, придавливать поочередно всеми пальцами обеих рук к столу, стараясь при этом делать вращательные движения. Можно научить ребенка перекатывать пальцами одной руки два грецких ореха или камешка, пальцами одной руки или между двух ладоней шестигранный карандаш. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Можно предложить детям выкладывать буквы, силуэты различных предметов из мелких предметов: семян, пуговиц, веточек и т. д. ВНИМАНИЕ! Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить под строгим контролем взрослых! ***** Игра «Спрячь руки!» Насыпьте в глубокую миску крупу (около 1 кг). Предложите ребенку спрятать руки, погрузив их глубоко в крупу, сжать их в кулаки и пошевелить пальцами. Объясните детям, что действовать надо аккуратно, чтобы не рассыпать крупу. Вместо крупы можно использовать песок или муку. ***** Игра «Найди игрушку!» Насыпьте в глубокую миску крупу (около 1 кг). Затем спрячьте в крупу игрушку и предложите детям найти ее. ***** Игра «Рыбалка». Наливаем воды в чашку, бросаем туда несколько мелких предметов. Ребенок при помощи ситечка (кухонного или игрушечного) достает по очереди эти предметы и кладет их в соседнюю чашку. ***** Игра «Пересыпайка». Поставьте на поднос две чашки:слева чашку с крупой, а справа - пустую. Двигая рукой ребёнка, покажите ему, как надо брать крупу ложкой. Осторожно поднесите ложку к пустой чашке и опрокиньте над ней. Задача: пересыпать всю крупу из левой чашки в правую. ***** Игра «Сладкий чай». Ваш малыш уже может самостоятельно положить себе в чай сахар. Теперь научите его размешивать сахар ложкой. ***** Игра «Сделай комочек». Дайте ребёнку лист бумаги. Его задача: скомкать листок так. чтобы получился плотный комочек. ***** Игра «Собери палочки». Рассыпьте перед ребёнком счётные палочки. Малыш должен собрать их все по одной обратно в коробочку. ***** Игра «Крутись, карандаш» Дайте малышу карандаш и предложите покатать его по столу вперед — назад. Предварительно покажите малышам, как выполняется это движение. Научите дмалыша катать карандаши по столу сначала одной рукой (ведущей), потом другой. ***** Игра «Не боюсь колючек» Дайте малышу мячик с колючками и предложите их потрогать. Обратите внимание малыша на то, что мячик на ощупь колючий: «Посмотри, какие колючки. Потрогай их. А теперь повторяй за мной: „Я колючек не боюсь, даже если уколюсь!"» Предложите малышу покатать мячик между ладошками, нажимая на них с разной силой. Следите за тем, чтобы во время выполнения упражнения ладони малыша были прямыми и напряженными. В ходе этих игр развиваются следующие движения: хватание: ребенок учится захватывать предмет, действуя целенаправленно (правильно определяет место предмета в пространстве (направление и расстояние), учитывает форму, величину предмета (маленькие предметы ребенок хватает одной рукой или щепотью, большие — двумя руками); соотносящие действия: ребенок учится совмещать два предмета или две части одного предмета; принцип соотносящих действий лежит в основе многих дидактических игрушек — пирамид, матрешек и др.; подражание движениям рук взрослого: это умение лежит в основе формирования многих полезных навыков ручных действий; движения кистей и пальцев рук. 3. Лепка из пластилина, глины и соленого теста. Можно делать единичные детали или сразу несколько и объединять их в композиции. Вы можете лепить мелкие детали сами, а малыш может собирать готовую композицию. Лепим колбаски, колечки, шарики; режем пластилиновую колбаску пластмассовым ножом на множество мелких кусочков, а потом слепляем кусочки снова. Из каждого маленького кусочка делаем лепешку или монетку. Можно надавить на лепешку настоящей монеткой или плоской игрушкой, чтобы получить отпечаток. Оклеиваем полученными лепешками баночки, веточки, и. т. д. Выкладывание из пластилина заданного рисунка шариками, колбасками на фанере или листе картона. Оклеивание пластилином стеклянной бутылки и придание ей формы вазы, чайника и т. д. 4. Шнуровки Сейчас в продаже встречается множество разнообразных игр со шнурками. В целом, их можно разделить на несколько видов. Во-первых, шнуровки сюжетные. Ребенку предлагается “незаконченная” картинка(изображение ежика, белочки, елки, вазы с букетом, домика), к которой нужно пришнуровать недостающие детали: грибы, фрукты и орехи, новогодние игрушки, цветы, окошки и т. п. Второй вид шнуровок: пуговицы, башмачки, цилиндры или любые другие, сделанные из дерева или мягкого безопасного материала, цельные предметы, в которых проделаны отверстия для шнурков. К ним прилагаются веревочки и инструкции по созданию художественных переплетений на игрушке-основе. Наконец, третий вид шнуровок: изготовленные из ткани детали домиков, книжек и т. п. , которые предлагается соединить с помощью шнурков, чтобы получилась цельная мягкая игрушка или сюжетная мягкая «картина». 5. Рисование, раскрашивание. Раскрашивание - один из самых легких видов деятельности. Вместе с тем, оно продолжает оставаться средством развития согласованных действий зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата пишущей руки. Необходимо учить детей раскрашивать аккуратно, не выходя за контуры изображенных предметов, равномерно нанося нужный цвет. В процессе рисования у детей развиваются не только общие представления, творчество, углубляется эмоциональное отношение к действительности, но формируются элементарные графические умения, столь необходимые для развития ручной ловкости, освоения письма. Рисуя, дети учатся правильно обращаться с графическим материалом и осваивают различную изобразительную технику, у них развивается мелкая мускулатура руки. Рисовать можно черными и цветными карандашами, фломастером, мелом, акварельными красками, гуашью. Рисование различными материалами требует различной степени нажима для того, чтобы на бумаге остался след от пишущего предмета. Это тоже способствует развитию ручной умелости. Безусловно, рисование способствует развитию мелких мышц руки, укрепляет ее. Но надо помнить, что при обучении рисованию и письму специфичны положения руки, карандаша, тетради (листа бумаги), приемов проведения линий. Для начала хорошо использовать: обводку плоских фигур. Обводить можно все: дно стакана, перевернутое блюдце, собственную ладонь, плоскую игрушку и т. д. Особенно подходят для этой цели формочки для приготовления печений или кексов;рисование по опорным точкам;дорисовывание второй половины рисунка;рисунок по образцу, не отрывая руки от бумаги. Также можно использовать различные нетрадиционные техники. Монотипия: на лист бумаги наносят краску разных цветов. Затем на лист накладывается другой лист, и отпечаткам придают определенную форму с помощью кисти, карандаша, фломастера. Набрызг: кисть опускают в краску, а затем разбрызгивают краску на лист бумаги с помощью пальцев или карандаша. Таким образом, можно создавать фон рисунка. Кляксография: на лист бумаги наносятся краски в любом порядке. После нанесения рисунка карандашом или фломастером предают какое-либо очертание, создают образ. Тампонирование: нанесение красок на бумагу с помощью ватных тампонов или губок. Если ребенок крайне неохотно рисует кистью, предложите ему порисовать пальцами. Можно рисовать одним, двумя, а можно сразу всеми пальцами одновременно: каждый пальчик опускается в краску определенного цвета, а потом по очереди ставится на бумагу. Так получается салют или бусы и т. д. Лучше всего рисунок закончить фломастерами или карандашами. Руку можно раскрашивать кистью, а потом делать отпечатки на бумаге. Для маленьких детей хорошо использовать специальные «съедобные краски» (продаются в магазинах). Такие краски можно придумать и самому: варенье, джем, горчица, кетчуп, взбитые сливки и т. д. могут украсить ваш рисунок или блюдо. Занятия мелкой моторикой окажут благотворное влияние на общее развитие ребенка, помогут ему стать более самостоятельным и уверенным в себе.

КАК ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА К ПОРЯДКУ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ Задача каждого родителя - воспитать ребенка человеком умеющим принимать самостоятельные решения, отвечать за свои поступки, делать правильные выборы и осознанно строить свою жизнь. Но важно помнить, что фундамент самостоятельности родители должны у ребенка заложить и начать это делать, следует как можно раньше. В каждом возрасте различны объем и качество тех дел, которые Вы можете ребенку поручить и за которые готовы отдать ему ответственность за результат. Многие виды бытового труда не требуют специального обучения: он прост, многообразен и быстро усваивается. Поэтому сначала Вы должны для себя четко сформулировать, какие дела ребенок уже сможет делать сам. Составьте список этих действий. Разграфите лист на три колонки. В первую напишите действия, которые ребенок может совершать по уходу за собой. Например: умываться, одеваться, причесываться. Во вторую колонку напишите действия, которые ребенок уже может выполнять по уходу за своими вещами: вешать одежду в шкаф (на стульчик), ставить обувь в шкаф, относить грязное белье в корзину, застилать – расстилать кровать, складывать игрушки. В последнюю колонку выпишите, что ребенок может делать для всей семьи. Например: поливать цветы, выгуливать собаку, вытирать пыль, пылесосить, накрывать на стол. Бытовые домашние обязанности и уход за собой являются первой формой трудовой деятельности ребенка, именно с этих обязанностей начинает формироваться отношение ребенка к труду вообще. Процесс прививания навыков самостоятельности довольно длительный и кропотливый. Прививать – это не просто сказать один раз и забыть. Это показывать, поощрять, хвалить, контролировать, учить, ведь иногда ребенок прекращает работу при встрече с незначительной трудностью. Приучение должно происходить ежедневно и ежеминутно. Часто родителям легче, удобнее и спокойнее сделать многие вещи за ребенка. Причины для этого разные. Вы сделаете это аккуратнее, безопаснее, сейчас Вам некогда и лучше Вы уберет игрушки сами, а завтра снова начнете приучать к порядку и самостоятельности. Большую роль играет то, как относятся к порядку в доме другие домашние. Ребенок, как губка, перенимает их образец поведения. И прежде чем ругать ребенка за беспорядок в комнате, посмотрите, как обстоит дело у взрослых. Если кому то из родителей не свойственно складывать вещи в шкаф, застилать постель, убирать за собой грязную посуду, то не удивительно, что одежду и игрушки ребенка можно будет найти в самых необычных местах, рюкзак будет собираться за пять минут до выхода в школу, а тарелка останется там, где ребенок ел в последний раз. Поэтому для всех домашних должны быть выдвинуты четкие требования в отношении порядка. Не забывайте хвалить и поощрять ребенка за то, что он сделал что-то сам, но не отступайте от своих требований, если они не выполнены. Иначе, каждый раз, выполняя что-то за ребенка, Вы будете выстраивать преграду на пути развития к ответственности и самостоятельности. При правильном подходе выполнение несложных домашних дел быстро войдет у ребенка в привычку.

Памятка для родителей "Прогулка в Природу" Природа – не беспредельный склад, запасы ее истощимы, поэтому деятельность человека в природе должна быть разумной: охраняющей и созидающей. Это отношение к природе необходимо воспитывать у детей с ранних лет. Именно с этих лет человек начинает познавать красоту, разнообразие природы. Прививать с раннего возраста любовь к природе необходимо по двум причинам: во-первых, для воспитания заботливого отношения к животному и растительному миру; во-вторых, для развития более сложных нравственных чувств и качеств: гуманизма, добросердечности, сочувствия. Поведение ребенка в природе порой противоречиво: положительно относясь к объектам природы, дети часто совершают отрицательные поступки (рвут понравившиеся цветы и тут же бросают их, мучают-«ласкают» котенка и пр.). Во время прогулок интересно показать детям растения, занесенные в Красную книгу, познакомить ребят с лекарственными травами, рассказать, почему их так называют. Дети легко запоминают такие названия, как мать-и-мачеха, валериана, подорожник и др. После таких бесед они бережно относятся к растениям, даже широко распространенным. Любая прогулка может быть полезной для формирования основ экологической культуры у детей. Подготовка к прогулке: - определить маршрут и задачу (что увидим, куда пойдем); - подготовить игры для отдыха, обсудить их с ребенком; - подготовить предметы для сбора коллекций (банки, сачок, коробки, пакеты). Поездка в лес: - обратить внимание ребенка на погоду, описать ее (небо, свет, настроение, растения); - понаблюдать за изменением местности (что видим вокруг, характер дороги, повороты, смена пейзажей, рельефа). Прогулка в лесу: - на опушке леса обратить внимание на настроение и чувства, запахи, общий вид леса: какие видим деревья, траву, цветы, тропинки, оттенки зелени, окружающую местность; - в лесу послушать шум, пение птиц, наблюдать изменение картины в разных участках леса. Останавливаться у интересных деревьев, пеньков, растений; наблюдать за птичками, бабочками, муравьями, рассматривать их; сравнивать увиденное, чувствовать и видеть красоту и поэтические образы в окружающих явлениях. Отдых на полянке: - найти красивую полянку и организовать место для отдыха; - рассмотреть полянку, кустарники и деревья с разных мест; - организовать сбор коллекций; - организовать игры, Путь из леса Для возвращения выбрать другую дорогу, желательно с водоемом или рекой, где можно купаться или наблюдать за водными растениями, берегом, течением воды, ее цветом, красотой, запахами. Беседа о прогулке По дороге домой, пока впечатления еще сильные и чувства переполняют ребенка, организовать беседу об увиденном (Что понравилось? Почему: Что больше запомнил? Что удивило? Что нового увидел? Какая погода? Животные? Растения? Воздух? Где было красивее? Что делали? Что собрали? Как менялось настроение? Как шумит лес? Какие запахи?) Занятия дома: • обработка коллекции (прогладить листья, засушить цветы, сложить камни, оформить букет) Выполняя работу, обучайте ребенка рассматривать предметы коллекции, любоваться ими, отмечайте особенности, сравнивайте с другими предметами или явлениями, называйте форму, цвет, величину, пространственное расположение деталей и особенностей поверхности; • поделки из природного материала, собранного на прогулке игрушки, макеты, икебаны, аппликации; • подбор книг о природе, чтение, рассматривание картинок; • рисование и лепка на природную тему. Запомните правила! - Находясь в природе, нельзя срывать растения для букетов. Букеты можно составлять из тех растений, выращенные человеком. - Собирать лекарственные растения можно только в тех местах, где их много. - В природе, особенно в лесу, нужно стараться ходить по тропинкам, чтобы растения не погибли от вытаптывания. - Охранять надо не только редкие, но и другие, даже самые обычные растения. - Нельзя подходить близко к гнёздам птиц. По твоим следам гнёзда могут отыскать и разорить хищники. Если случайно окажешься возле гнезда, не прикасайся к нему, сразу уходи. Иначе птицы - родители могут совсем покинуть гнездо. - Если у тебя есть собака, не бери её с собой в лес. Она легко может поймать нелетающих птенцов и беспомощных детёнышей зверей. - Не лови и не уноси домой здоровых птенцов птиц и детёнышей зверей. В природе о них позаботятся взрослые животные. -НЕ ЗАБЫВАЙТЕ о том, что растения дают убежище животным. Оберегайте травы, кусты, деревья, вы помогаете зверям, птицам, насекомым, которые укрываются в их зарослях.

Консультация для родителей «Правила поведения за столом» Умение вести себя за столом, пользоваться столовыми приборами, правильно сидеть и аккуратно принимать пищу необходимо воспитывать в ребёнке, с раннего возраста, показывая на своём примере и поощряя желание малыша делать это самостоятельно. Если Ваш малыш не изъявляет желание к приёму пищи и отворачивается, возможно обучение ребёнка основам хороших манер и правилам поведения за столом и развитие интереса через игровую деятельность. Пригласите малыша за стол с его любимыми игрушками, накройте стол, создавая ситуацию праздничного ужина или чаепития. Таким образом стимулируется интерес к освоению правил и интерес к еде. Вот несколько правил, которые будут Вам полезны для обучения культуре поведения за столом. 1. Собирайтесь за стол всей семьёй, или если нет такой возможности, то устраивайте воскресные обеды. Это может стать одной из традиций вашей семьи. 2. Во время приёма пищи не включайте телевизор, не берите с собой за стол то, что может отвлечь Вас от трапезы, лучше заведите непринуждённую беседу. 3. Начните воспитывать умение вести себя за столом, с того момента, как ребёнок начал интересоваться едой, столовыми приборами и когда он уже сидит в своём стульчике. Непременно подвигайте стульчик малыша к общему столу. 4. Всегда помните о гигиене и не забывайте мыть руки перед едой, учите этому малыша! 5. Пусть у ребёнка будет своя, привлекательная для него, детская посуда: тарелка, ложка, чашка и т. д. 6. Не разрешайте ребёнку играть с посудой и с едой! 7. Напоминайте, что сидеть нужно, близко подвинувшись к столу, ноги под столом, спина ровная, руки присогнуты и локти опущены вниз. 8. Учите малыша правильно держать ложку (тремя пальцами, аккуратно набирать в неё еду, не проливая, подносить ко рту боковым краем. Когда ребёнок научится орудовать ложкой, можно будет познакомить его с вилкой, сначала лучше выбрать специальную вилку из детского набора, которая невозможно пораниться. Объясняйте, что если пищу необходимо наколоть на вилку, то держать её нужно зубцами вниз, а если набрать на неё гарнир, например, пюре или гречку, то ею нужно пользоваться, как совочком. Позже покажите, как пользоваться ножом. 9. Обратите внимание ребёнка на наличие салфеток на столе, учите пользоваться ими самостоятельно. 10. Не подавайте ребёнку большую порцию, не настаивайте, что бы он всё съел, не заставляйте есть нелюбимые блюда. 11. Воспитывайте желание помогать старшим, приучайте совместно убирать со стола или накрывать. 12. Обязательно говорите «приятного аппетита», «спасибо», «пожалуйста». Успехов Вам!

КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРЕДМЕТНЫМ И СОЦИАЛЬНЫМ ОКРУЖЕНИЕМ НА ТЕМУ: "МАГАЗИН ИГРУШЕК" ДЛЯ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РАННЕГО ВОЗРАСТА Цель: обобщение знаний детей об игрушках. Задачи: 1.учить узнавать знакомые предметы по словесному описанию, называть их общеупотребительными словами; 2.развивать представления об окружающем мире, любознательность; 3.воспитывать любовь и бережное отношение к игрушкам, культуру поведения в общественных местах. Словарная работа: активизировать в речи детей: имена существительные: матрешка, неваляшка, пирамидка, поезд, магазин, продавец; глаголы: собирать, разбирать, катать, ехать, кормить; имена прилагательные: яркая, красивая, весёлая, грустная, названия цветов; наречия: один, много; предлоги: на, в, около; Введение в речь слов: расписная, внутри. Оборудование: детские стулья по количеству детей, поезд (макет), "витрина магазина", музыкальная колонка. Материал: кукла Катя, игрушки: матрёшка большая для куклы Кати, матрешки разных размеров в количестве 2-3 штук, пирамидки деревянные в количестве 2- 3 штук, неваляшки разных размеров в количестве 2- 3 штук, куклы в количестве 2-3 штук, машинки разных размеров в количестве 2- 3 штук (общее количество игрушек, должно быть больше количества детей на занятии). Предварительная работа: рассматривание игрушек, чтение стихотворений А. Барто из серии "Игрушки", рассматривание иллюстраций, картин с изображением игрушек и транспорта. Беседа с детьми "Мои любимые игрушки дома и в детском саду". Разучивание приветствия "Здравствуйте, ладошки", песенки "Весёлый паровоз", танца "Весенняя песенка". Структура занятия: 1. Вводная часть а) организационный момент: "Здравствуйте ладошки»; б) сюрпризный момент. Кукла Катя; в) мотивация занятия (проблемная ситуация); 2. Основная часть а) отправляемся в магазин за игрушками; б) вспоминаем правила поведения в общественных местах; в) поём песенку "Паровоз". г) кукла Катя выбирает игрушку, показывая пример описательного рассказа об игрушке, которую выбрала; д) дети по очереди выбирают игрушку, беседуя с "продавцом"; е) танец с игрушками. 3. Заключительная часть а) обобщение воспитателя; б) возвращение обратно на поезде; в) анализ занятия. Организация детей на занятии: Столы из группы, вынесены в спальню. Дети, стоя на ковре приветствуют куклу Катю. Затем идут к "поезду". "Поезд" расположен у стены, около стола воспитателя." Приехав на поезде", подходят к витрине магазина, расположенной у противоположной стены от "поезда". Далее идут на ковёр, танец с игрушками. Потом дети шагом подходят опять к витрине магазина, затем к "поезду". Ход занятия: 1.Вводная часть. Организационный момент. Дети, стоя на ковре в кругу. "Здравствуйте, ладошки, Хлоп-хлоп-хлоп! Здравствуйте, ножки, Топ-топ- топ! Здравствуйте, щечки, Плюх-плюх-плюх! Пухленькие щечки Плюх-плюх-плюх! Здравствуйте, губки, Чмок-чмок-чмок! Здравствуйте, зубки, Щёлк-щёлк-щёлк! Здравствуй, мой носик, Бип-бип-бип! Здравствуйте, ребята, Всем привет!" Мотивация. Стук в дверь. Входит кукла Катя. Воспитатель: Ребята, к нам пришла кукла Катя. Давайте поздороваемся. Дети: Здравствуй, кукла Катя. Воспитатель: Посмотрите, какая она нарядная, красивая. Но только грустная. Давайте спросим, что случилось? Дети: Да, давайте. Воспитатель: Катя, что случилось? Почему ты сегодня такая грустная? Кукла Катя: Я часто прихожу к вам в гости. Мне у вас очень нравится, много игрушек, весело. А у меня нет игрушки. Воспитатель: Ребята, поможем Кате? Дети: Да, конечно. Воспитатель: А от куда у нас столько игрушек, ребята? Вы знаете? Дети: Да, знаем. Из магазина. Из магазина игрушек. Воспитатель: Да, конечно. Все игрушки куплены в магазине игрушек. Там очень много игрушек. Давайте поедем и Катя купит себе игрушку. И ребята тоже купят себе новые игрушки. Дети: Да, да поедем, поедем. А на чём? Воспитатель: на поезде. Только надо соблюдать некоторые правила. Кукла Катя: А я ни разу не ездила на поезде и не знаю правил поведения. Воспитатель: Я сейчас расскажу и ребятам тоже. В поезде надо занять своё место, не вставать, пока не приедем, громко не разговаривать. А вот спеть песенку можно. Мы же знаем про паровоз? Дети: Да, знаем. 2.Основная часть. Воспитатель: Ребята давайте пройдем, займём свои места в поезде. Не спешите, не толкайтесь места всем хватит. Садитесь удобнее. Все готовы? Дети проходят, рассаживаются по местам в «поезд», и мы отправляемся в путь. Дети: Да, готовы. Воспитатель: Поехали. Ту- ту. Давайте споем песенку. Дети: Да споём. Дети с воспитателем поют песню " Весёлый паровоз" музыка З. Компанейца, слова О.Высоцкой под музыку на магнитофоне. " Паровоз, паровоз - Новенький, блестящий! Он вагоны повёз, Будто настоящий. Кто едет в поезде? Плюшевые мишки, Кошки пушистые, Зайцы да мартышки. Паровоз, паровоз - Новенький, блестящий! Он вагоны повёз, Будто настоящий. Воспитатель: Ребята, выходите. Мы приехали. Вот и магазин игрушек. Катя пойдем. Дети подходят к витрине магазина. Воспитатель: Давайте поздороваемся с продавцом. Дети: Здравствуйте. Продавец: Здравствуйте, ребята. Здравствуй кукла Катя. Очень рада видеть вас в нашем магазине. Воспитатель: Давайте с вами посмотрим, какие игрушки стоят на полке в магазине? Дети: Много игрушек, разные игрушки, красивые игрушки: машинки, куклы, пирамидки (дети перечисляют игрушки). Воспитатель: Катя, выбирай себе игрушку. Катя: Я хочу вот ту красивую, в платочке. Только я не знаю, как она называется. Продавец: Это матрёшка русская народная игрушка, нарядная, красивая. Давным-давно было время, когда игрушки делали сами. Матрёшек делали из дерева. Матрёшки деревянные. Я игрушка не простая, Полюбуйтесь на меня, Я игрушка расписная, А внутри меня семья! Продавец открывает матрёшку, показывает. Катя: Мне очень нравится матрешка. Дети: Красивая, нарядная. Воспитатель: Какого цвета у неё платочек? Дети: Красный. Воспитатель: Сколько здесь матрёшек? Дети: Много. Воспитатель: Правильно – много, они разные: большие и маленькие. Воспитатель: Платочки, какого цвета? Дети: Жёлтого. Воспитатель: Сарафаны, какого цвета? Дети: Красного. Воспитатель: Какая это матрёшка – большая или маленькая? Дети: Большая. Воспитатель: Сколько матрёшек получилось? Дети: Много. Воспитатель: Где большая матрёшка? А где маленькая матрёшка? Катя, тебе нравится матрёшка? Катя: Да, очень нравится. Она красивая, яркая, в зелёном платочке, в синем сарафане, деревянная. Воспитатель: Ребята, выбирайте себе игрушки. Расскажите продавцу, какую игрушку вы хотите, как будете с ней играть. Продавец: Вова, что ты выбрал? Расскажи. Вова: машину. Продавец: Какую, расскажи? Предлагает мальчику рассказать о машине, задает вопросы: 1. Что это? Какая машина? 2. Что есть у машины? 3. Что перевозит машина? Уточняет - это машина грузовик. Дети по очереди выбирают себе игрушки. После того, как все дети сделали себе покупки, воспитатель просит показать эти покупки кукле Кате и назвать эти покупки. Далее воспитатель предлагает детям потанцевать на ковре с выбранными игрушками. Воспитатель: Какие молодцы! Так весело танцевали. Ребята нам пора ехать. Пойдем попрощаемся с продавцом и поедем на "поезде "обратно в детский сад. 3. Заключительная часть. Дети прощаются и садятся в "поезд". Анализ занятия. Воспитатель: Вот, дети, приехали мы в нашу группу. Понравилось ли вам в магазине "Игрушки"? Дети: Да, очень понравилось. Там было много игрушек. мы все себе выбрали игрушки. И узнали, что матрёшка расписная сделана из дерева. Воспитатель: И Кате понравилось, она улыбается, у неё есть игрушка. Она будет с ней играть и заботится ней. Дети прощаются с куклой, потом играют с игрушками.