Методическая копилка

Проект "Я играю, я познаю"

Введение

Младший дошкольный возраст - особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Младший дошкольный возраст - самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире распознавания творческих способностей.

Сенсорное развитие ребенка младшего дошкольного возраста – это формирование новых, не существующих у ребенка ранее сенсорных процессов и свойств (ощущений, восприятий, представлений); это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе и т.д.

Проблема повышения уровня познавательной деятельности дошкольников, которая базируется на сенсорном развитии, на всех этапах развития образования, была одной из актуальных, так как это является необходимым условием формирования умственных качеств личности.

Главной целью дошкольного учреждения является «всестороннее развитие личности ребенка»: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности.

Сенсорное развитие у детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО наиболее успешно прослеживается в различных образовательных областях:

1. Социально-коммуникативное развитие происходит через развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослым и сверстниками в дидактических играх.

2. Познавательное развитие происходит через формирование первичных сенсорных представлений об эталонах цвета, формы, величины, вкусе, звучании, количестве, части и целом.

3. Речевое развитие – через обогащение активного словаря.

4. Художественно-эстетическое развитие – развитие сенсорного восприятия.

5.Физическое развитие – через развитие мелкой моторики обеих рук.

Сенсорный, чувственный опыт служит источником познания мира. В раннем детстве ребенок особенно чувствителен к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы ребенка на ранних этапах его развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы.

Поэтому значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие, одно из важнейших направлений в раннем возрасте. Сенсорное восприятие направлено на то, чтобы научить детей полно, точно, и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, имеет самостоятельное значение, т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения.

Сенсорное воспитание у детей раннего возраста наиболее успешно осуществляется в условиях различных дидактических игр. Осваивая сенсорный опыт стихийно, без систематического руководства со стороны взрослых, ребенок длительно идет путем проб и ошибок. И только посредством различных дидактических игр ребенку наиболее легко усвоить признаки предметов.

Под сенсорным воспитанием в педагогике понимается система педагогических воздействий, направленных на формирование способов чувственного познания и совершенствования ощущений и восприятий.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которой является чувственный опыт. Успешность умственного, эстетического и нравственного воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько ребенок видит, слышит, осязает окружающее. В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, идет поиск неординарных, альтернативных путей, внедряются новые технологии, развивающие методики. Однако, при этом из поля зрения теоретиков и практиков дошкольного воспитания выпадают ценные идеи, опыт, накопленный во второй половине 20-го века в отечественной дошкольной педагогике по вопросам сенсорного воспитания детей раннего возраста и роли сенсорного воспитания в процессе формирования и всестороннего развития личности ребенка.

Информационная справка проекта

Тип проекта: познавательно-игровой.

По количеству участников: групповой.

Продолжительность: 3 месяца

Участники проекта: педагоги, психолог, дети раннего возраста, родители.

Интеграция образовательных областей: речевое, познавательное, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, физическое развитие.

Методы:

Игровой метод (дидактические игры).
Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).
Практический - показ способов действия с предметами, эксперимент.

Формы работы с детьми:

совместная работа с детьми;
индивидуальная работа с детьми;
подгрупповая работа с детьми.

Планируемые результаты:

Для детей:

Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.
Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей.
Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски - «кирпичики» или кубики определённого цвета).

Для педагогов:

Конспекты занятий.
Сценарии досугов.
Изготовление дидактических игр и пособий.
Консультации для родителей и педагогов.

Для родителей: родители - заинтересованные и активные участники в сенсорном развитии детей.

Актуальность проекта

Процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взрослого. Взрослые познают мир умом, маленькие дети – эмоциями. Познавательная активность ребенка в раннем возрасте выражается, прежде всего, в развитии восприятия, символической (знаковой) функции мышления и осмысленной предметной деятельности.

Считаю, что этот проект актуален, так как процесс восприятия лежит в основе интеллектуального развития ребёнка и создаёт прочный фундамент для развития его познавательной и личностной сферы, необходимый для социальной адаптации в детском коллективе и дальнейшей учебной деятельности.

Возраст раннего детства наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

- является основой для интеллектуального развития;

- упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

- развивает наблюдательность;

- готовит к реальной жизни;

- позитивно влияет на эстетическое чувство;

- является основой для развития воображения;

- развивает внимание;

- дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

- обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

- обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

- влияет на расширение словарного запаса ребенка;

- влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Сенсорное воспитание на втором и третьем году жизни заключается, прежде всего, в обучении детей предметным действиям, требующим соотнесения предметов по их внешним признакам: величине, форме, положению в пространстве. Овладение знаниями о внешних свойствах предметов достигается путем соотнесения их между собой (так как на этом этапе дети еще не владеют эталонными представлениями).

Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире познает через игру. В играх решаются задачи формирования у детей умственных действий, сравнение, классификация, установление последовательности.

Формирование представлений детей о сенсорных эталонах, осуществляется в дидактических играх.

Цель проекта: формирование познавательно-сенсорной активности детей младшего дошкольного возраста, через активизацию дидактических игр по сенсорному развитию.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу и интернет ресурсы по проблеме сенсорного развития детей дошкольного возраста.

2. Создать условия в группе, обеспечивающие разнообразное использование дидактических игр для сенсорного развития и познавательной активности детей в ходе проектной деятельности через дополнение предметно-пространственной среды.

3. Познакомить с дидактическими играми и правилами этих игр;

4. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами;

5. Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков;

6. Развивать мелкую моторику рук, концентрации внимания, усидчивости, обследовательских умений и навыков;

7. Формировать активную родительскую позицию на основе продуктивного сотрудничества ДОО и семьи в вопросах сенсорного развития детей дошкольного возраста.

Презентация проекта

Выставка игр и пособий на развитие сенсорных навыков.

Этапы реализации проекта

Подготовительный этап:

Изучение литературы для постановки проблемы и актуальности.
Анкетирование педагогов «Выявление готовности педагогов к сенсорному воспитанию детей».
Диагностика сенсорного развития детей в группе.
Анкетирование родителей.
Пополнение сенсорного уголка новыми играми, сделанными своими руками и руками родителей.

Основной этап:

Работа с детьми.

Социально-коммуникативное развитие:

Игра «Передай мяч (большой, средний, маленький; красный)» учить взаимодействовать со сверстниками, закреплять величину, цвет.
«Разноцветные клубочки» развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать общего результата.
Развитие ориентировки в частях собственного тела: игра «Водичка- водичка», «Ладушки», «Где же, где же наши ручки?», «Маленькие ножки бежали по дорожке»…

Познавательное развитие:

Совместные игры с песком и водой во время прогулки и в группе в центре «Вода и песок». Экспериментирование «Окраска воды» и т.д.
Дидактические игры с малышами для зрительного восприятия:

Цвет: Д/и «Подбери такой же по цвету». Учить находить мячи определённого цвета по образцу (зрительное соотнесение); развивать внимание, закреплять названия цветов: красный, жёлтый, зелёный.

Д/и «Оденем кукол». Формировать умение понимать и использовать в речи названия цвета, подбирать предметы по словесному указанию.

Д/и «Разноцветные шары».

Форма: Д/и «Что бывает такой формы». Закрепление знания и названий геометрических фигур.

Д/ и «Что катится?». Знакомить детей с формой предметов, учить обследовать предметы одновременно рукой и глазом – зрительным и осязательным способом.

Д/и «Геометрическое лото». Формировать умение различать и называть геометрические фигуры, развивать пространственное воображение.

Д/и «Круг, квадрат».

Величина: Д/и «Пирамидка». Формирование понятий большой - маленький.

Д/и «Матрешка». Формировать умение сравнивать предметы по размеру, знакомить с расположением в пространстве.

Д/и «Большой – маленький». Формировать умение различать и соотносить предметы по размеру.

Д/и «Длинные и короткие ленточки». Формировать умение сравнивать предметы по размеру.

Д/и «Угости зайчика».

Для слухового восприятия (слуховое внимание, тембр, динамика, речевой слух): «Постучим – погремим»; «Кто, как кричит?» и т.д.
Для развития моторики: предметы – вкладыши, стержни для нанизывания колец, коробочки для проталкивания фигур, дидактическая черепаха.
Дидактические игры «Полянка», «Весёлые зайчата», «Собери дорожку», «Собери бусы».
Игры с бизибордом.
Игры с цветным конструктором крупного размера; с пирамидками, разными по размеру, по цветам, по форме; с матрешками; геометрическими вкладышами и т. д.
Мозаика: настольная и напольная.
Игры с прищепками
Игры с блоками Дьенеша.
Настольно-печатные дидактические игры.

Речевое развитие:

Рассматривание иллюстраций, предметных и сюжетных картинок.
Чтение художественной литературы: сказка «Три медведя».
Чтение стихов: «Красный», «Синий», «Жёлтый», «Зелёный», «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; Г. Балл «Желтячок».

Художественно-эстетическое развитие:

Музыкально-дидактические игры «Послушные погремушки», «Тихие и громкие звоночки».
Игра «Гром и дождик» Развивать тембровый и динамический слух, учить различать звук большого и малого бубнов.
Игра «Намотаем клубок ниток и подберем клубки по цвету» Развивать слитные движения руки; восприятие цвета.
Игра «Украсим ковер для бабушки» Формировать умение рисовать ровными и слитными движениями (линиями); закреплять представления о форме.
Игра «Укрась варежки». Учить использовать разные техники нанесения краски в процессе оформления заготовки, закреплять представления о цвете.
Рисование «Разноцветные колёса». Учить рисовать кистью предметы круглой формы, закреплять знание цветов.
Рисование разноцветных дорожек.
Рисование красками на тему «Листочки деревьев».
Рисование «Цветные мячики» Учить рисовать кистью предметы круглой формы, закреплять знание цветов.
Рисование «Светит солнышко». Учить сочетать округлую форму с прямыми линиями.
Рисование «Травка зелёная». Учить рисовать короткие прямые отрывистые линии, закреплять знание зелёного цвета.
Рисование красками на тему «Апельсин».
Лепка «Бусы». Учить скатывать пластилин в шарик, закреплять знание основных цветов.
Лепка «Палочки». Учить отщипывать небольшие комочки пластилина, раскатывать их между ладонями прямыми движениями.
Лепка «Шарики». Учить раскатывать между ладонями пластилин, делать шарики круговыми движениями.
Лепка «Мандарины». Продолжать учить лепить предметы круглой формы.

Физическое развитие:

Подвижная игра «Листопад». Закреплять знания о цвете, величине осенних листьев; учить передвигаться по площадке, следуя указаниям.
Подвижная игра «Поедем в лес». Уточнить названия растений; развивать ориентировку в пространстве.
Подвижная игра «Снег кружится». Научить соотносить собственные действия с действиями участников игры.
Подвижная игра «Ладушки оладушки». Учить детей по-разному хлопать в ладоши, вести счёт: «Раз-два».
Подвижная игра «Птички, раз! Птички, два!» Упражнять, детей в выполнении движений; учить счёту.
Подвижная игра «Солнечные зайчики». Уточнять направления: вверх, вниз, в сторону; учить выполнять разнообразные движения.
Подвижная игра «Найди свой домик» и т.д.

Работа с родителями.

Консультации для родителей: «Развитие восприятия цвета детьми раннего возраста», «Дидактическая игра как средство сенсорного развития детей раннего возраста», «Игры, развивающие познавательную активность детей раннего возраста», «Развитие мелкой моторики рук у детей 2-3 лет через разные виды деятельности».
Беседы о роли развивающих игр для малышей.
Наглядная информация: папки-передвижки («Значение сенсорного воспитания в познавательном развитие детей», «Дидактическая игрушка – в жизни ребенка»).
Мастер - класс по изготовлению дидактических игр своими руками.
Привлечение к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей.

Заключительный этап:

Анализ результатов проекта.

В ходе проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное использование дидактических игр. У детей вырос уровень знаний по сенсорному развитию. Родители получили методические рекомендации по закреплению у детей навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения дидактических игр, консультации и мастер класс по изготовлению дидактических игр.

Список литературы:

Программа «От рождения до школы» Под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста Методическое пособие под ред. И.В. Петровой Москва 2012
Сенсорное развитие детей раннего возраста (1-3 года) Москва Мозаика – Синтез 2011
Изучение статей в журналах: «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Обруч».
Алямовская В. Г. «Ясли – это серьезно». – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000 – 144 с.
Играем с малышами Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Груба Москва Просвещение 2007

Проект развития ППРС

Проект развития предметно-пространственной среды в 1 группе раннего возраста

Введение

Общеизвестно, какую неоценимую роль в развитии ребёнка играет предметно-развивающая среда. Ведь предметная среда –это не только набор тематических зон, самое главное –это «среда обитания» малыша, в которой он находится большую часть времени.

Социальный опыт и новые сведения об окружающем маленький ребенок получает от других людей, в первую очередь от взрослых (педагогов и родителей) в непосредственном общении с ними. Источником знаний, социального опыта и развития ребенка является так же среда пребывания ребенка. Поэтому очень важно, чтобы эта среда была именно развивающей.

Согласно п. 3.3.1. ФГОС ДО, развивающая предметно-пространственная среда (РППС) должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также –участков, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. РППС должна обладать многофункциональными качествами гибкого зонирования и оперативного изменения в зависимости от образовательной ситуации, а также обеспечивать возможность для различных видов активности детей, их самовыражения и эмоционального благополучия.

Для максимальной реализации образовательного потенциала РППС как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО целесообразно классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно-образовательных задач. Функциональный модуль –это группа компонентов материалов, оборудования и инвентаря по видам детской деятельности для организации пространства для решения воспитательно-образовательных задач общеобразовательной программы ДОУ. Предметное содержание функциональных модулей в соответствии с ФГОС ДО соответствует основным направлениям (образовательным областям). Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности.

Предметный мир раннего детства -это не только игрушки, но и вся окружающая ребенка среда, которая способствует физическому, социально-личностному, познавательному, художественно-эстетическому развитию детей. Главными задачами воспитания и обучения детей раннего возраста являются:

-сохранение здоровья ребёнка,

- полноценное физическое развитие,

-развитие речи,

-развитие игровой деятельности,

-сенсорное развитие,

-формирование основных психических процессов,

-развитие умственных познавательных и творческих способностей.

В нашей группе создана предметно-пространственная среда, но она не отвечает в полной мере требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Исходя из этого нами был разработан проект «Развитие предметно-развивающей среды в 1 группе раннего возраста».

Информационная справка проекта

Тип проекта: практико-ориентированный.

Участники проекта: администрация ДОО, воспитатели, родители.

Продолжительность: сентябрь 2019- ноябрь 2020

Обеспечение проекта: материально-техническое, учебно-методическое, информационное.

Нормативно-правовая база:

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155)
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016 - 2020 годы» (постановление Правительства РФ от 30.12.2015 г. № 1493)
Конвенция ООН «О правах ребенка»

Ожидаемые результаты реализации проекта:

1. Педагогами изучены новые подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников

2. Организована развивающая предметно-пространственная среда согласно требованиям ФГОС, которая способствует полноценному развитию детей с учетом их возрастных потребностей и интересов

3. У педагогов сформированы понятия: развивающей предметно-пространственная среда, принципы, функции развивающей предметно-пространственной среды, а также практические навыки в построении в группах развивающей среды соответственно ФГОС

4. Родители содействуют созданию комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Планируемый результат для педагогов:

• Повышение образовательного уровня и квалификации педагогов в вопросах инновационного подхода к созданию предметно-пространственной среды.

• Умение проектировать, представлять и защищать реализуемую модель организации предметно-пространственной среды группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, задач основной общеобразовательной программы ДО, рабочей программы.

• Повышение эффективности педагогической деятельности по организации предметно-пространственной среды, выраженной образовательными (интеллектуальными, личностными, физическими качествами) и личностными достижениями детей каждой возрастной группы.

• Обобщение опыта работы по организации развивающих центров активности детей в предметно-пространственном окружении на принципах интеграции образовательных областей основной общеобразовательной программы ДО.

Планируемый результат для воспитанников:

• Активно развиваются, усваивая информацию об окружающем мире в ходе игр и других видов детской деятельности.

• Проходят через закономерные стадии развития

• Обеспечены социальным взаимодействием, направленным на эмоциональное и когнитивное развитие

• Неповторимо и индивидуально развиваются каждый в своем темпе

Планируемый результат для ДОУ:

• Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания детей

• Высокое качество дошкольного образования, его доступность, открытость и привлекательность для детей и их родителей и всего общества

• Охрана и укрепление физического и психического здоровья воспитанников

• Комфортное состояние воспитанников и педагогических работников

Вопрос создания предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении на сегодняшний день стоит особо актуально. Это связано с тем, что с разработкой ФГОС ДО были разработаны требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к развивающей предметно-пространственной среде.

Новизна заключается в создании условия для реализации образовательных возможностей детей и запросов родителей посредством проектирования образовательной среды. Практическая значимость заключается в построении развивающей предметно-пространственной среды групп раннего возраста ДОУ. Предлагаемая нами организация предметно-развивающей среды рассчитана на стимулирование всех видов деятельности в соответствии с ФГОС.

Если в ДОУ создать предметно-пространственную среду, адекватную реализуемой программе, соответствующую особенностям педагогического процесса и ФГОС, то все это будет эффективно способствовать формированию базиса личностной культуры и развитию индивидуальности каждого ребенка.

Цель проекта:

Организация развивающей предметно-пространственной среды, способствующей гармоничному развитию детей раннего возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

Задачи проекта:

Изучить подходы в организации развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное развитие дошкольников
Организовать РППС, способствующую эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов.
Создать условия для обеспечения разных видов деятельности детей (игровой, двигательной, познавательной, самостоятельной, творческой);
Содействовать сотрудничеству педагогов и родителей, законных представителей для создания комфортной развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ.

Этапы реализации проекта

1 этап – организационный

Наименование мероприятия

Исполнитель

Сроки реализации

Методист, педагоги

Сентябрь 2019

Заседание воспитателей группы: обсуждение возможных компонентов среды будущего проекта, составление методических рекомендаций. Разработка алгоритма проектирования развивающей среды групп раннего возраста.

Методист, педагоги

Октябрь 2019

Мониторинг РППС(изучение особенностей групповых помещений, выявление особенностей зонирования в соответствии с возрастом воспитанников и составление перечня необходимого оборудования в игровых центрах)

Методист, педагоги

Ноябрь 2019

2 этап – основной

Наименование мероприятия

Сроки реализации

Анкетирование педагогов и родителей: изучение отношения к данной проблеме.

Методист, педагоги

Ноябрь 2019

Консультация «Построение ППРС в соответствии с ФГОС ДО». Семинар-практикум для педагогов ДОУ«Особенности организации предметно-развивающей среды в разных возрастных группах ДОУ»

Методист, педагоги

Ноябрь 2019

Практикум для родителей «Давайте поиграем!»

Декабрь 2019

Круглый стол с родителями «Игрушки бывают разными».

Декабрь 2019

Педагоги, родители

Декабрь 2019

Педагоги, родители

Январь 2020- октябрь 2020

Мастер –класс для родителей «Игрушки своими руками»

Февраль 2020

3 этап – заключительный

Наименование мероприятия

Сроки реализации

Представление результатов работы. Итоговая презентация «Построение ППРС в группе раннего возраста»

Ноябрь 2020

Итоги проекта.

На I этапе работы изучена нормативно-правовая база и методическая литература. Педагогами ДОУ проведен анализ РППС.

В результате анализа обозначился ряд проблем:

1.Подход к определению способов организации пространства –«куплено –красиво расставлено».

2.Жесткое зонирование пространства, статичность среды.

3.Стихийность (иногда однонаправленность) при отборе игровых и учебно-методических пособий, материалов.

4.Непродуманность и нерациональная организация среды не как целостного пространства.

5.Нарушение эстетической гармонии в оформлении, использование большого числа не сочетающихся эстетически предметов, аляповатого цветового решения, ярких негармоничных цветов.

Разработан алгоритм проектирования развивающей среды

Анализ и учет возрастных особенностей

Подбор учебно-методических пособий, игр, игрового материала

Проведение ревизии имеющегося оборудования

Определение пространств размещения, составление плана-схемы

Размещение мебели по плану

Изучение интересов и предпочтений детей

На II этапе работы разработали и реализовали совместно с родителями дизайн –проект «Развитие предметно-пространственной среды в группе раннего возраста». Приемная.

Помещение для приема детей должно быть удобным, уютным и информативным для детей и родителей.Шкафчики для одежды украшаются индивидуальными картинками для каждого ребенка. Расставляется достаточное количество лавочек для одевания и раздевания. На стенах размещаются стенды с необходимой информацией для родителей (дневное меню, распорядок дня, расписание занятий). Специальное место отводится для демонстрации детских работ (рисунков, лепки).

Групповая комната.

Планировка группы должна быть такой, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий, игры, отдыха. В групповом помещении организованы центры для:

-приема пищи и занятий с дидактическими играми и игрушками (столики со стульчиками);

-развития движений;

-сюжетных игр;

-игр со строительным материалом;

-игр с машинками;

-изобразительной деятельности;

-музыкальных занятий;

-чтения и рассматривания иллюстраций;

-экспериментирования и игр с песком и водой;

-уголок природы;

-место для игр с двигателями, строительным материалом;

-уголок отдыха (уголок уединения).

Центр приема пищи и занятий с дидактическими играми и игрушками (столики со стульчиками).

Центр сенсорного развития включает в себя:

-Дидактические игрушки: цилиндрики-вкладыши, рамки и вкладыши, пирамидки, игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; бизиборды; специальные приспособления, предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки-молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки;пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большие напольные пирамиды для совместных игр со сверстниками; матрешки; наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски);

-Дидактические игры: «Лото», парные картинки, крупная пластиковая мозаика, наборы разрезных картинок на кубиках, картинки-трафареты, развивающие игры с плоскостными геометрическими формами.Дидактические игры и игрушки со шнуровками, молниями, пуговицами, кнопками, формирующие навыки самообслуживания и мелкую моторику.

Центр развития движений.

Потребность в движении является важной задачей при организации предметно-развивающей среды. В зоне двигательной активности расположено оборудование для проведения подвижных игр, утренней гимнастики, а также для самостоятельных игр детей. Для удовлетворения двигательной активности имеются мягкие легкие модули, разноцветные флажки, ленточки-султанчики, погремушки, легкие пластмассовые шарики для метания вдаль, мячи большие и маленькие, в том числе массажные, мешочки с песком для равновесия, кегли, обруч. Для развития двигательной активности детей (ползания, лазания, ходьбы, бега, прыжков): разборный домик; сухой бассейн, игрушки-качалки; модули, веревки, дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием, мини-мат.

Центр сюжетных игр.

Кукольный уголок: центр для игровых действий, игры с куклами: стол, стулья, кровать с комплектом постельных принадлежностей. Набор кукол (30-50 см), с подвижными частями тела, изображающие мальчиков и девочек, узнаваемых по одежде и прическе; пупс, имитирующий ребенка-младенца (голыш); дидактическая кукла с полным набором верхней одежды и белья. Коляски для кукол. Атрибутика для создания интерьера: сервизы столовый и чайный соразмерный по величине кукол, вазочки, телефоны, часы, муляжи овощей, фруктов. Ванночка для купания кукол, тазик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, гладильная доска, утюжки; контейнер с сюжетно-ролевой игрой «Больница Доктора Айболита», животные с детенышами разного размера.

Уголок ряженья: стойка с одеждой на плечиках (изготовлена руками родителей). Наряды предусмотрены как для девочек, так и для мальчиков. Аксессуары сказочных героев, шапочки, элементы профессиональной одежды, воротнички, юбки, блузки, платья, фартучки, бусы, ленты, косынки, жилетки, шапки для мальчиков, сумки. Наборы «парикмахерская», «магазин», больница» размещены в специальных контейнерах и расположены так, чтобы дети могли самостоятельно подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители для игр.

Игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр:

-Парикмахерская для игры с куклами и игровых действий: зеркалом, расчески, щетки, игрушечные наборы для парикмахерской.

-Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд: суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов; муляжи -продукты (булочки, пирожки): сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)

-Поликлиника: одежде с символом (медицина -красный крест), тематический набор.

-Гараж: различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.

Центр для игр с двигателями, строительным материалом соседствует с зоной сюжетных игр. Таким образом, ребенок, играя с сюжетными игрушками, может взять расположенные неподалеку кубики и построить домик и дорожку для кукол). Сюжетное конструирование Легкий модульный материал –мягкие объемные геометрические фигуры (модули) разных цветов и размеров. Напольный конструктор (крупный строительный материал). К нему для обыгрывания: крупные транспортные игрушки –автомобили грузовые, легковые, автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т.д.; сюжетные фигурки –наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди, сказочные персонажи и др.

Центр экспериментирования и игр с песком и водой

Дети учатся экспериментировать с различными предметами и природными материалами. Организуя игры с песком и водой, мы знакомим детей со свойствами различных предметов и материалов и закрепляем элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развиваем мелкую моторику ребенка. Малыши любят такие игры.Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их. Игры с водой вызывают положительные эмоции.Дети переливают воду из одной ёмкости в другую, пускают кораблики, окрашивают воду в разные цвета. Знакомятся с такими понятиями, как тёплый-холодный, сухой-мокрый, тонет-не тонет, пустой-полный и многое другое. Для игр и экспериментирования имеются: ведерки, лопатки, совочки, грабли, различные формочки, надувные, пластмассовые, резиновые, заводные игрушки, сачки, формочки для замораживания, емкости для наливания и переливания, лодочки, камешки(тонет,не тонет),плавающие и тонущие предметы (губки,дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы); зеркальца, игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей,резиновые,деревянные, пластиковые),набивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами(крупами,бумагой,лоскутками);пластические материалы(глина); материалы для пересыпания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны); трубочки для продувания;«Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; магнитные игрушки.

3-4 экземпляра одинаковых по содержанию книг (по программе), игрушки для обыгрывания иллюстрации, сюжетные картинки книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки); разрезные картинки, наборы парных картинок; серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные, бытовые ситуации); лото, домино; диски с записями детских потешек, сказок.

Театр (рядом с книжным уголком)

-театр игрушки,

-настольный плоскостной,

-театр на палочках,

-пальчиковый театр,

-звуковые книжки, открытки;

-маски (сшиты из фетра родителями), шапочки животных, элементы костюмов.

Центр музыкальных занятий: -аудиосредства (магнитофон, наборы дисков с записями музыкальных произведений, звуков природы, детских песен); музыкальные игрушки: волчки, шкатулка, не озвученные плоскостные игрушки –гитара, микрофон, звуковая дорожка, народные игрушки; музыкальные инструменты: колокольчики, бубны, металлофоны, барабанчик.

Уголок уединения.

Здесь малыш может отдохнуть, или, испытывая коммуникативные перегрузки, некоторое время побыть в одиночестве. Уют и тепло создает диванчик, на котором малыши могут играть самостоятельно или вместе с воспитателем. Это способствует поддержанию доверительных отношений между взрослым и детьми.

3 этап – показ презентации к проекту

Анализ результатов:

Пространство организовали по принципу небольших микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и способствовать играм небольшими подгруппами по 2-4 человека. Развивающая среда создает благоприятные условия для развития: ребенок осваивает свойства и признаки предметов(цвет,форма,фактура),овладевает пространственными отношениями; постигает социальные отношения между людьми; узнает о человеке, животных и растительном мире, временах года и т. д.; овладевает миром звуков, приобщается к музыкальной культуре;развивается физически; экспериментирует с цветом, формой, создает продукты собственного творчества; приобретает полезные социальные навыки и т. д. Иными словами, среда развития ребенка,обеспечивающая разные виды его активности (умственной,игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка. При этом развиваются любознательность и творческое воображение, умственные и художественные способности, коммуникативные навыки (навыки общения).Происходит развитие личности.

Список литературы:

1. В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова. Концепция построения развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993

2. В. В. Давыдов, В. А. Петровский. Концепция дошкольного воспитания. – М., 1989

3. Закон Российской Федерации «Об образовании»

4. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено, утв. Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17.06.2003

5. Письмо Минобразования России от 17.05.1995г. №61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»

6. ФГОС ДО

7. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.3049-13, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 15.05.2013 № 26

Проект "Покормите птиц зимой"

Актуальность: экологическое воспитание играет важную роль в развитии познания окружающего мира, выработке гуманного отношения ко всему живому и формировании осознанного поведения в природной среде.

Экологическое образование детей является важным звеном в дошкольном воспитании, потому что именно в дошкольном возрасте формируются эмоциональные впечатления о природе и социуме, накапливаются представления о разных формах жизни, формируется основа экологического мышления, сознания и культуры.

Воспитание правильного отношения детей к природе, умение бережно обращаться с живыми существами может быть полноценно осуществлено только при взаимодействии детского сада и семьи.

Паспорт проекта:

Срок реализации проекта: краткосрочный (1 неделя, последняя неделя января)

Вид проекта: информационно – творческий

Тип проекта: игровой

Участники проекта: воспитатели, дети группы раннего возраста, родители

Проблема: как помочь птицам выжить в зимних условиях, вызывать желание накормить птиц.

Цель проекта:

Привлечь внимание детей и их родителей к проблемам сохранения природы; активизировать совместную деятельность родителей и их детей.

Задачи проекта:

1. Дать первоначальные представления детям о птицах как живых существах, которые умеют летать в воздухе. Изучить образ жизни и поведения птиц зимой.

2. Обогащать словарный запас детей; развивать слуховое внимание, формировать способность к диалогической речи, формировать умение отвечать на вопросы словом и предложением (состоящем из 3-4 слов)

3. Способствовать развитию творческих и интеллектуальных способностей воспитанников. Развить познавательную активность, любознательность

4. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях. Привлечь родителей к помощи птицам зимой

5. Пополнять предметно - развивающую среду по теме проекта

Ожидаемые результаты проекта: доброе отношение к птицам, желание кормить птиц, радоваться при встрече с пернатым другом

Этапы реализации проекта

I этап — подготовительный

- Постановка цели, задач проекта.

- Создание необходимых условий для реализации проекта.

- Подбор методической и художественной литературы, демонстрационного материала.

- Подбор материалов, игрушек, атрибутов для игровой деятельности;

- Перспективное планирование проекта.

- Сообщение родителям об акции «Кормушка для птиц»

II этап — основной (практический)

- Внедрение в воспитательно-образовательный процесс методов и приёмов на расширение знаний детей о зимующих птицах.

- Продуктивная деятельность детей.

III этап — заключительный

- Выступление на педсовете (из опыта работы), родительском собрании на тему: «Знакомство детей раннего возраста с зимующими птицами».

- Награждение родителей за участие в акции «Кормушка для птиц».

- Развешивание кормушек, которые сделали дети вместе с родителями, на участке д/с; развешивание кормушек в скверах и парках города (родители вместе с детьми, сделать фото и принести в детский сад)

Перспективное планирование работы с детьми по проекту

День недели

Содержание работы с детьми

Ежедневная утренняя гимнастика «Воробушки»

Разучивание пальчиковой гимнастки: «Кормушка»

Ребята дощечки пилили, пилили. (пилящие движения ребром ладони)

И дружно кормушку для птиц мастерили. (стучать кулаком по ладони)

В нее мы насыплем для птиц угощенье: (растирание подушечек пальцев)

Немного семян, и остатки печенья, (загибаем пальцы)

Сушеные фрукты и хлебные крошки

И сала на ветки развесим немножко.

А чтобы на птичий обед посмотреть

Чуть-чуть отойдем, и не будем шуметь. ("очки" подносим к глазам)

Цель: Развить моторику рук. Активизировать словарный запас детей.

Понедельник

Беседа «Знакомство с птицами- снегирь, синица.» Цель: активизировать знания детей о внешнем виде и повадках птиц
Просмотр видеороликов «Покормите птиц зимой»
Подвижные игры «Воронята», «Птички» Цель: формировать представления о поведении птиц, их движениях
Чтение художественной литературы Ю. Никонов «Зимние гости»
Дидактические игры «Кто что ест?», «Что есть у птички»
Рассматривание картин «Птицы зимой» Цель: формировать представления о птицах зимой
Наблюдения «Воробьи» (на прогулке) Цель: Формировать представления о воробьях, их отличительных признаках (маленький, серенький)
Музыка - Слушание песен: прослушивание звуков птиц.
НОД Лепка из теста «Зернышки для воробья» Цель: продолжать знакомить с пластилином и его свойствами

Вторник

Беседа «Пользу или вред приносят птицы» Цель: воспитывать заботливое отношение и интерес
Подвижные игры «Воробушки и автомобиль», «Птички в гнездышках» Цель: развивать умение действовать по сигналу
Чтение художественной литературы Л. Воронкова «Птичьи кормушки», А. Барто «Воробей»
Дидактические игры «Четвертый лишний» Цель: Развивать мышление и внимание дошкольников. Развивать умение детей классифицировать предметы по одному признаку
Сюжетно-ролевые игры «Птичий двор» Цель: закрепить знания детей о том, как кричат домашние птицы, развивать правильное звукопроизношение
Чтение потешек и загадок о птицах.
Наблюдения (из окна) «Птички летят» Цель: обобщать представления детей о птицах
НОД Развитие речи «Как мы птичек кормили» (составление рассказа по сюжетной картине) Цель: Учить детей следить за рассказом воспитателя, принимать участие в рассказывании: добавлять слова; заканчивать фразу, начатую педагогом, отработать звук «Х»

Среда

Беседа «Как живут наши пернатые зимой» Цель: расширить знания детей о жизни птиц зимой: об их внешнем виде
Просмотр видео презентации «Зимующие птицы».
Подвижные игры «Воробушки», «Вороны»
Чтение художественной литературы: С. А. Есенина «Поёт зима, аукает», О. Григорьевой «Синица»
Дидактические игры «Назови ласково». Цель: учить образовывать «ласковые слова» (с уменьшительно-ласкательным суффиксом). Активизировать, пополнять и расширять словарный запас детей
Рассматривание картинок «Птицы» Цель: формировать представление о птицах, их внешнем виде, основных частях тела
Наблюдения (на прогулке) «Синички» Цель: формировать представления о синичке, её отличительных признаках (маленькая, желтая грудка)
НОД Познавательное развитие «Одна птичка — много птичек, большая птичка — маленькая птичка» Цель: закреплять умения различать понятия один – много, большие и маленькие, называть их размер
Рисование «Птички зернышки клюют» Цель: Вызвать интерес у детей к изображению птиц

Четверг

Беседа «Меню птиц» Цель: расширить знания детей о жизни птиц зимой: о питании
Подвижные игры «Воробушки и кот», «Птички»
Чтение художественной литературы В. Сухомлинский «Как синичка меня будит»
Сюжетно-ролевые игры «Птичий двор» Цель: закрепить знания детей о том, как кричат домашние птицы, развивать правильное звукопроизношение.
Чтение потешек и загадок о птицах.
Наблюдения (на прогулке) «Ворона» Цель: формировать представления о вороне, её отличительных признаках (большая, серого цвета)
НОД Развитие речи «Села птичка на окошко» Цель: создать условия для формирования слухового восприятия художественного текста; закрепить с детьми названия птиц — воробей, ворона, синица, голубь

Пятница

Беседа «Как дети с родителями заботятся о птицах зимой» Цель: формирование у детей системы элементарных экологических знаний о зимующих птицах и помощи человека природе
Подвижные игры «Птички», «Воробушки и автомобиль» Цель: развивать умение действовать по сигналу
Чтение художественной литературы А. Яшин «Покормите птиц», Т. Евдошенко «Берегите птиц»
Дидактические игры: «Что есть у птички», «Четвертый лишний»
Рассматривание картин, книг, иллюстраций.
Наблюдения (на прогулке) «Голубь» Цель: формировать представления о голубе, его отличительных признаках (большой, темно-голубого цвета)
НОД Рисование пальчиками "Ягоды рябины для снегиря"

Работа с родителями

1. Объявление родителям о проекте и акции «Кормушка для птиц»

2. Советы для родителей «Как сделать кормушку для птиц и чем их кормить»

3. Консультация для родителей «Как знакомить детей с птицами»

4. Домашние задание родителям:

- совместно с ребенком сделать кормушку.

- рассматривать зимующих птиц на иллюстрациях в книгах и журналах.

- читать детям стихи, потешки, загадки о птицах.

- на прогулках наблюдать за птицами, кормить их.

Список литературы:

1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа (2 -3 года). – М., 2014г

2. Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 – 3 года. - М., 2014.

3. Гербова В. В., Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. – М. ,2014г.

4. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С. Васильевой, М. А. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». 1 младшая группа. – М., 2014г.

5. О. А. Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду. 1 младшая группа. - М. ,2014г

6. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Парамоновой Л. А. - М., 2013

7. Стихи А. Барто «Синица», А. Новиков «Воробей», Н. Рубцов «Снегирь», загадки о птицах, Т. Евдошенко «Берегите птиц».

8. Пальчиковая игра «Кормушка», «Села птичка у окошка».

Проект по фольклору "Говорушки-топотушки"

Проект по фольклору с детьми раннего возраста

«Говорушки – топотушки»

Автор проекта: Арапова Ольга Васильевна

Вид проекта: информационно-творческий.

Продолжительность: среднесрочный.

Участники проекта: воспитатель, дети второй группы раннего возраста, родители.

Актуальность

Ранний возраст – это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Грамотная, эмоционально насыщенная речь является одним из залогов успешности человека в современном мире. Она позволит быстро и легко находить общий язык с любыми людьми, органично вписаться в любой коллектив.

В соответствии с ФГОС одним из направлений речевого развития детей является приобщение дошкольников к художественной литературе.

Существенную роль в процессе развития речи детей раннего возраста выполняет художественное слово – детская литература и фольклор. Именно фольклорные произведения характеризуются богатством, наполненностью, яркостью речи, интонационной выразительностью. Чем раньше мы начнём знакомить ребёнка с устным народным творчеством, тем больше шансов на то, что он раньше станет говорить, раньше научится связно выражать свои мысли, свои эмоции.

Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. Поэтому в развитие речи детей раннего возраста необходимо включать чтение колыбельных песенок, потешек, сказок, вводя их в повседневный разговор.

Устное народное творчество представляет собой прекрасный речевой материал, который можно использовать в непосредственно образовательной и в совместной деятельности с детьми.

Целенаправленное и систематическое использование произведений фольклора в детском саду позволяет заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, который предопределит успешность его адаптации и общего развития в ранний дошкольный период.

Чтобы привлечь внимание ребенка, успокоить, развеселить его, поговорить с ним издавна пользуются прибаутками, приговорками, напевками, потешками. Устное народное творчество (фольклор) представляет собой настоящую сокровищницу народной мудрости, исключительные образы языка народа. Средствами малых форм фольклора ребёнок получает первые представления о произведениях художественной литературы. Вслушиваясь в слова потешек, пословиц, поговорок, их ритм, малыши играют в ладушки, притоптывают, приплясывают, двигаясь в такт произносимому тексту, что не только забавляет, радует малышей, но и позволяет организовывать их поведение.

С помощью народных песенок, потешек у малышей воспитывается положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причёсыванию, приёму пищи, одеванию и т. д. Особенно эффективно использование малых фольклорных форм в период адаптации ребёнка к новым для него условиям детского сада. Это помогает установить контакт с малышом, пробудить у него чувство симпатии.

Художественная литература, устное народное творчество в возрасте до 3 лет – уникальное средство, позволяющее ребенку быстро и жадно познавать окружающий мир, а главное – овладевать средствами общения – речью.

Знакомство с сокровищницей русской литературы, с лучшими образцами устного народного творчества – это определяющий этап в становлении личности ребенка в период раннего детства.

Гипотеза: если знакомить детей раннего возраста с произведениями устного народного творчества, то это позволит: как можно раньше приобщить воспитанников к художественной литературе, сформировать у них любовь и интерес к книге.

Проблема: одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение ребенка к художественной литературе. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге компьютерные игры и просмотр телевизора. Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для приобщения детей к художественной литературе. Вслушиваясь в певучесть, образность народного языка, ребенок не только овладевает речью, но и приобщается к красоте и самобытности слова. Простота звучания потешек помогает детям запомнить их. Они начинают вводить народные потешки в свои игры. Осознавая роль художественной литературы как средства умственного воспитания, детей нужно знакомить с достоинствами разных жанров литературных произведений, устного народного творчества (малых форм фольклора), развивать поэтический слух, умение чувствовать языковое богатство литературного языка.

Цель: приобщение детей раннего дошкольного возраста к художественной литературе посредством малых форм фольклора.

Задачи:

формировать способность детей к целостному восприятию произведений разных жанров, к усвоению содержания произведений устного народного творчества и эмоциональной отзывчивости на него;
развивать слуховое внимание, звукоподражание, понимание фольклорной речи, активизировать словарь ребенка;
на основе устного народного творчества воспитывать положительное отношение к совместной деятельности в режимных моментах;
систематизировать работу по использованию произведений устного народного творчества для приобщения малышей к произведениям художественной литературы;
подобрать и составить картотеку и медиатеку произведений русского фольклора;
составить перспективный план работы с детьми с использованием произведений малого фольклорного жанра;
создать Лэпбук «Фольклор малышам»;
пополнить уголок книжки произведениями и иллюстрациями к русским народным песенкам, потешкам, пестушкам, сказкам;
объединить усилия воспитателей и родителей в вопросах приобщения детей к художественной литературе средствами фольклора;
совершенствование системы взаимодействия с родителями в процессе работы по теме проекта.

Ожидаемые результаты:

у детей сформируется интерес к устному народному творчеству, художественной литературе;
разовьется способность воспитанников к целостному восприятию произведений разных жанров, к усвоению содержания произведений устного народного творчества и к эмоциональной отзывчивости на него;
активизируется словарь детей, разовьются слуховое внимание, звукоподражание, понимание фольклорной речи;
у детей возникнет положительное отношение к НОД и режимным моментам;
сформируется система работы по использованию произведений устного народного творчества для приобщения детей к произведениям художественной литературы;
будут подобраны картотека и медиатека произведений русского фольклора;
составлен перспективный план работы с детьми с использованием произведений малого фольклорного жанра;
будет создан Лэпбук «Фольклор малышам»;
картотека пальчиковых игр на основе произведений малых форм фольклора;
пополниться уголок книжки произведениями и иллюстрациями к русским народным песенкам, потешкам, пестушкам, закличкам, сказкам, книжками-малышками;
установятся доверительные отношения между ребенком и педагогом;
у родителей сформируется понимание необходимости приобщения своих детей к художественной литературе через использование малых форм фольклора.

Этапы реализации проекта.

Подготовительный этап:

Анкетирование родителей;
Изучение интернет ресурсов;
Выявление уровня заинтересованности детей произведениями малых форм фольклора;
Подбор информации, методического материала для реализации проекта;
Формулирование цели и задач проекта;
Подбор произведений русского фольклора для использования в режимных моментах, НОД, на прогулках;
Оформление информационного уголка для родителей на темы: «Любимые книги наших малышей», «7 секретов воспитания интереса к чтению», «Фольклор в жизни ребенка», «Домашняя библиотечка ребенку 2-3 лет», «Чтоб ребенок стал читайкой!», папка-раскладушка «Взаимодействие ребенка и взрослого при чтении книг», памятка для родителей «Как научить ребенка любить читать» и др.;
Пополнение РППС группы произведениями малых форм фольклора и наглядно-дидактическим материалом;
Разработка цикла конспектов НОД по теме проекта;
Разработка перспективного плана работы по приобщению детей раннего возраста к художественной литературе посредством малых форм фольклора;
Создание уголка книжки.

Основной этап:

Внедрение перспективного плана работы с детьми с использованием произведений малого фольклорного жанра;
Игровая деятельность (русские народные подвижные игры);
НОД (с использованием малых форм фольклора);
Заучивание потешек, закличек, песенок, прибауток;
Прослушивание аудиозаписей песенок с элементами фольклора;
Прослушивание и просмотр русских народных сказок, мультфильмов;
Выставка книг с различными жанрами фольклора;
Чтение и рассматривание иллюстраций произведений малых форм фольклора;
Организация режимных моментов с использованием фольклорных произведений – слушание сказок и колыбельных перед сном;
Обыгрывание эпизодов потешек, русских народных сказок, колыбельных песенок и т.д.;
Консультация для родителей «Приобщение детей раннего возраста к художественной литературе дома»;
Создание картотеки и медиатеки произведений русского фольклора;
Пополнение уголка книжки совместно с родителями;
Создание Лэпбука «Фольклор малышам» совместно с родителями;
Создание картотеки пальчиковых игр и речевых игр;
Выпуск буклета для родителей «Фольклор детям».

Заключительный этап:

Итоговое мероприятие – НОД по теме проекта;
Анализ, обобщение и распространение опыта работы по результатам проекта на образовательных интернет-сайтах;
Фотоотчет.

Совместная деятельность с детьми:

Чтение, обыгрывание, рассказывание потешек, закличек и т.д.;
Беседы по содержанию потешек, песенок, сказок;
Рассматривание иллюстраций «Потешки»;
Дидактические и развивающие игры: «Чей домик?», «Кто в домике живет?», «Угадай и собери», развивающее лото «Игрушки»;
Чтение потешек: «Солнышко-ведрышко», «Оладушки», «Как у нашего кота», «Еду-еду к бабе, к деду», «Водичка-водичка», «Петушок», «Киска, брысь…», «Чики-чики-чикалочки», «Как у нашего кота», «Улитка, улитка!», и др., закличек «Солнышко, солнышко...», «Дождик, дождик» и т.д.;
Пальчиковые игры на основе малых форм фольклора;
Совместное изготовление с детьми оладушек и крендельков из теста, миски для киски, улитки из пластилина;
Рисование пальчиками «Следы», «Идет дождь», «Снежинки как пушинки»;
Работа с Лэпбуком «Фольклор малышам»;
Театральная деятельность - обыгрывание эпизодов потешек, русских народных сказок, колыбельных песенок и т.д.

Совместная деятельность с родителями:

Чтение произведений малых форм фольклора детям дома;
Заучивание стишков, потешек, закличек, прибауток вместе с детьми;
Пополнение уголка книжки произведениями устного народного творчества;
Создание медиатеки на основе произведений малых форм фольклора;
Оказание помощи в оснащении РППС группы предметами и произведениями малых форм фольклора, наглядно-дидактическим материалом;
Создание Лэпбука «Фольклор малышам» совместно с родителями;
Изготовление книжек-малышек «Пестушки - говорушки»;
Создание картотеки пальчиковых игр;
Акция «Подари книжку в садик».

Взаимодействие с педагогами ДОУ:

Методические рекомендации педагогов для работы теме проекта;
Обмен методической литературой;
Использование муз. руководителем малых форм фольклора на НОД по музыкальному воспитанию и праздниках;
Помощь в оформлении и проведении театрализованных постановок на основе произведений фольклора.

Список литературы:

Асташина М. Фольклор в воспитании дошкольников / М. Асташина // Дошкольное воспитание. 2007. № 3. С.61-68.
Бахвалова Н.И. Педагогический поиск новых форм работы по развитию речи через русский народный фольклор. //Дошкольная педагогика, № 8, 2008. - С. 20-23.
Баю-бай: колыбельные песенки: русские народные песенки / худ. Е. Нитыпкина. – М.: Оникс, 2007.
Бережнова О.В. Фольклорные произведения в воспитательной работе дошкольного учреждения // Образование и общество. №12. 2002. С. 9.
Болтали две сороки: русские народные сказки, песенки, потешки / худ. Ю. А. Васнецов. – СПб: Печатный двор: Детгиз, 2008.
Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2‑7 лет.

Анкета для родителей

1. Какие малые формы фольклора Вы знаете?

____________________________________________________________________

2. Какие малые формы фольклора используете с детьми?

____________________________________________________________________

3. С какой целью?

____________________________________________________________________

4. Какие потешки Вы знаете?

____________________________________________________________________

5. Поете ли Вы своим детям колыбельные песни?

____________________________________________________________________

6. Какие?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Нравятся ли Вашим детям произведения устного народного творчества?

____________________________________________________________________

8. Как Ваши дети реагируют на использование в общении малых форм фольклора?

____________________________________________________________________

9. В какой отрезок времени дня Вы чаще всего используете произведения малых форм фольклора (песенки, потешки, прибаутки, колыбельные и т.д.)?

____________________________________________________________________

10. Считаете ли Вы необходимым использование устного народного творчества в воспитании и развитии своих детей?

________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо за сотрудничество!

Перспективный план

«Приобщение детей раннего возраста к художественной литературе посредством малых форм фольклора»

Октябрь - ноябрь

Задачи:

1. Приобщить детей к художественной литературе посредством малых форм фольклора.

2. Познакомить детей с содержанием произведений устного народного творчества.

3. Стимулировать желание детей исполнять потешки, пестушки, колыбельные, прибаутки.

Задачи:

1. Продолжать знакомить детей с малыми формами фольклора.

2. Обогащать речь детей лексикой фольклорных произведений.

3. Формировать умение самостоятельно исполнять потешки, колыбельные,
пестушки.

Январь - февраль

Задачи:

1. Формировать понимание назначения и основного содержания
колыбельной песни.

2. Развивать эмоциональный отклик на фольклорные произведения.

3. Воспитывать умение использовать потешки в повседневной
жизни в соответствующих ситуациях.

Итоги проекта

В результате проектной деятельности по приобщению детей к художественной литературе посредством малых форм фольклора у воспитанников группы появился интерес и желание слушать доступные им по содержанию стихи, сказки, потешки, заклички и т.д. При повторном чтении произведений устного народного творчества дети с удовольствием проговаривают, пропевают слова, небольшие фразы, рассказывают четверостишья вместе с педагогом, рассматривают иллюстрации и узнают персонажей знакомых произведений фольклора.

Целенаправленное и систематическое использование произведений устного народного творчества в рамках проекта позволило не только приобщить детей группы к художественной литературе, но и заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития.

Опыт работы по проекту показал, что детей раннего возраста привлекают произведения фольклора, которые легко воспринимаются детским сознанием. Они доступны детскому восприятию, так как в простых и лаконичных формах раскрывают содержание произведения, а также красоту и прелесть
окружающего мира.

Таким образом, тема приобщения детей к художественной литературе посредством малых форм фольклора очень интересна и многогранна, она помогает не только воспитать любовь к художественной литературе и устному народному творчеству, но и развить в детях творческую личность.

Проект "Огород на подоконнике"

Актуальность:

Дети раннего возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где они растут, о необходимых условиях их роста, их интерес к познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, он настроен на познание мира. Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.

Тема разработанного проекта выбрана с учетом возрастных особенностей детей младшего возраста и объема информации, которая может быть ими воспринята. Это детский исследовательский проект ориентирован на приобретение детьми опыта собственной опытно - исследовательской деятельности, осознание детьми своих интересов, формирование умений их реализовывать, приобретение и применение детьми новых знаний в жизни.

Цель: Формирование экологической культуры у детей и их родителей, создание условий для познавательного развития детей.

Задачи:

Обучающие:

- познакомить детей с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами;

- формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с почвой и водой;

- формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями: рассматривать растения, не нанося им вред;

- продолжать работать по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности;

- формировать умение (побуждать) включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д.;

- формировать умения называть свойства предметов: большой, маленький, и др.;

- формировать представления о пространственных соотношениях;

- формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения;

- формировать умение различать по внешнему виду овощи и фрукты;

- формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

- приобщение детей к рассматриванию рисунков в книгах;

Воспитательные:

- воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развитие умения играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.;

- воспитывать интерес к труду взрослых. Расширение круга наблюдений детей за трудом взрослых. Привлечение их внимания на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия;

- поощрять желания помогать взрослым;

- привлекать внимание детей в помещении и на участке к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает);

- воспитывать бережное отношение к растениям, желания и умения заботиться о них.

Развивающие:

- развивать логическое мышление и зрительную память. Совершенствовать навыки диалогической речи;

- формировать начальные навыки ролевого поведения; умения связывать сюжетные действия с ролью;

- обогащать чувственный опыт детей в играх с дидактическим материалом;

- привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий;

- развивать интерес к растительному миру;

- развитие понимания речи и активизация словаря на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении;

- поощрение употребления усвоенных слов в самостоятельной речи.

- развитие артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания;

- развитие эстетического восприятия окружающих предметов;

- развитие интереса к действиям с карандашами, пластилином, акварелью;

- формирование умения различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные. Подведение детей к рисованию предметов округлой формы;

- развитие интереса детей к лепке. Знакомство с пластическими материалами: пластилином;

- формирование умения аккуратно пользоваться материалами;

- формирование представления о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из пластилина лепят;

- развитие умения отвечать на вопросы по содержанию картинок;

- развитие интереса детей к окружающему;

- вызвать у детей интерес к растениям через стихи, загадки, проектно-исследовательскую деятельность и организацию художественно- продуктивной творческой деятельности.

Вид проекта: познавательно - исследовательский.

Время реализации проекта: февраль-март (8 недель)

Участники проекта: воспитатели, дети группы раннего возраста, родители воспитанников.

Предполагаемый результат:

Для детей: расширение знаний о строении растений и роли овощей в жизни человека; формирование первоначальных навыков бережного отношения к растительному миру; развитие наблюдательности; активизация словарного запаса; накопление эмоционального позитивного опыта общения с природой; самоутверждение личности ребенка; снятие стрессовых факторов.

Для родителей: повышение компетентности по данной теме, избрание нужных ориентиров в воспитании, укрепление детско-родительских отношений, самореализация.

Для педагога: повышение профессионализма, внедрение новых методов в работе с детьми и родителями, самореализация.

Оборудование и материалы для посадки растений и ухода за ними: ящики с землей, семена растений, палочки, совочки, лейки с водой, грабельки, таблички с названиями.

Формы работы с детьми:

• Опыт;

• Наблюдения;

• Беседы

• Чтение

Дидактические игры

Формы работы с родителями:

Домашнее задание - с детьми вырастить зеленый лук у себя дома на подоконнике, составить рассказ о том, как ухаживали за луком.

Этапы работы над проектом:

1. Подготовительный:

определение цели и задач проекта, сбор информационного материала, создание условий для организации работы в «огороде на окне», составление плана мероприятий по организации детской деятельности, изготовление табличек, подбор художественной литературы.

2. Основной (или этап реализации проекта):

проводятся запланированные мероприятия для реализации проекта (беседы, опыты, эксперименты, творческая деятельность, рассматривание иллюстраций, чтение, дидактические игры).

3. Заключительный:

Выставка рисунков детей, показ презентации «Огород на подоконнике». Проводили анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей. В конце проекта обсудили достижения каждого маленького огородника, как они с воспитателями в детском саду выращивали растения, что нового узнали, как будут помогать родителям и бабушкам на огородах.

Перспективный план

Этап

Мероприятия

Задачи

Ответственные

1 этап

(1 неделя)

Сбор семян, земли, изготовление табличек, подбор худ.литературы.

Воспитывать трудолюбие, творчество детей, прививать любовь к литературе.

Воспитатели

2 этап

(2-7 неделя)

Беседа с родителями «Знакомство с проектом». Оформление родительского уголка, размещение рекомендаций родителям по работе с детьми по проекту
Беседа с детьми о том, что такое огород и что на нём растёт
Совместное создание в группе огорода. Посадка семян петрушки, укропа, луковиц
Фоторепортаж «Как мы сажаем и ухаживаем за растениями».

Разучивание потешек, пословиц, поговорок, связанных с огородом, овощами

Рассматривание иллюстраций, картинок. Рисование детьми овощей

Чтение русской народной сказки «Репка», стихотворения С.В.Михалкова «Овощи»

Совместный с детьми уход за рассадой: полив, рыхление, прореживание
Отгадывание загадок про овощи и фрукты
Рассматривание муляжей овощей и фруктов, уточнение формы, цвета
Лепка из пластилина фруктов и овощей. Оформление мини-выставки «Наш урожай»
Игра-драматизация по русской народной сказке «Репка»
Дидактические игры

Привлечь родителей к реализации проекта «Огород на подоконнике».

Расширять кругозор детей

Воспитывать желание помогать взрослым

Привлечь к совместному труду всех детей в группе

Познакомить с фольклорными произведениями, связанными с огородом, овощами

Воспитывать желание заниматься творчеством самостоятельно

Познакомить детей с творчеством С.В.Михалкова, напомнить содержание сказки «Репка»

Учить ухаживать за растениями

Развивать смекалку, память, внимание

Формировать представление детей об овощах и фруктах

Учить использовать во время лепки ранее приобретённые навыки

Развивать у детей актёрские способности

Развитие речи и мелкой моторики рук

Воспитатели

3 этап

(8 неделя)

Выставка рисунков детей, показ презентации «Огород на подоконники»

Подвести итог проделанной работы

Воспитатели

Интеграция по образовательным областям

Образовательная область

Совместная деятельность с детьми

Познание

1. Дидактические игры: «Огород», «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта часть?», «Овощной магазин», «Заготовки на зиму», «Чудесный мешочек», «Вершки-корешки», «Что лишнее».
2. Просмотр мультфильмов об овощах.
3. Рассматривание альбомов об овощах, об огороде.
4. Рассказывание экологических сказок.
5. Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».
6. Просмотр слайдов по теме.
7. Загадывание загадок об овощах.
8. Работа со схемами-моделями для составления описательных рассказов о росте растений.
9. Рассматривание иллюстраций, картин с изображением овощей (сравнить их по цвету, форме, размеру, вкусу).
10. Беседы о том, как выращивают овощи на огороде.

Коммуникация

1. Беседы о разнообразии растительного мира.
2. Беседы с детьми (выявление уровня знаний о растениях)
3. Составление описательных рассказов об овощах.
5. Использование пословиц, поговорок, чистоговорок по теме

Социализация

1. Сюжетно-ролевые игры: «Овощной магазин», «Кафе «Витаминка»».
2. Дидактические игры: «Орудия труда», «Что растет на огороде».
3. Игра – драматизация по стихотворению Ю.Тувима «Овощи»

Чтение художественной литературы

В.Коркин «Что растет на нашей грядке», Г.Х.Андерсен «Пятеро из одного стручка»,
В. Сутеев «Бабушкин огород», «Дядя Миша», Лина Орлова «Три картофельки».

Физическая культура
Здоровье
Безопасность

1. Физкультминутка «Росточки», «Мы капусту солим»
2. Театр пальчиков и языка, пальчиковые игры,
3. Игра малой подвижности «Огород у нас в порядке».
4. Игра-хоровод «Кабачок». П/И «Овощи в корзину»,
«Догони».

Художественное творчество

1. Работа детей с книжками-раскрасками
2. Рисование «Овощи»
3. Изготовление и украшение тары для посадки
4. Лепка «Овощи»
Труд

Изготовление изгороди.
Посадка семян овощей.
Уход за растениями: полив, рыхление.

По реализации проекта были получены следующие результаты:

Дети познакомились с культурными растениями.
У детей сформировался интерес к опытнической и исследовательской деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных условиях.
В результате практической и опытнической деятельности дети получили необходимые условия для роста растений.
Дети увидели многообразие посевного материала.
Дети стали бережнее относиться к растительному миру.
В группе был создан огород на подоконнике.
Дети стали более уважительно относиться к труду.
Родители приняли активное участие в проекте «Огород на подоконнике».

Список литературы:

1. Гербова В. В., Губанова Н. Ф., Дыбина О. В. «Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до школы». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 160 с.

2. Костюченко М. П. «Образовательная деятельность на прогулках. Картотека прогулок на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М. А. Младшая группа». - Волгоград.: Учитель, 2016. – 197с.

3. Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа». М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 64 с.

4. Юматова Д. Б. «Культура здоровья дошкольника. Цикл игр – путешествий.» - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2017. -192 с.

5. Николаева С. Н. «Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в младшей группе детского сада» М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 104 с.

6. Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности: младшая группа» -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 144 с.

7. Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа.» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. - 96 с.

8. Дыбина О. В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 80 с.

9. Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа»

». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 112 с.

10. Пономарёва И. А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа».». - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. 64 с.

11. Калмыкова Л. Н. «Здравствуй, пальчик! Как живёшь? Картотека тематических пальчиков пальчиковых игр». Волгоград.: Учитель. – 247 с.

Проект "Моя любимая игрушка"

Проект
«Моя любимая игрушка»

Информационная карта проекта:

Тип проекта: творческий, групповой.

Продолжительность проекта: краткосрочный (2 недели).

Участники проекта: дети, воспитатели, родители.

Возраст детей: 2-3 года.

Актуальность проблемы: Важнейшей составной частью образовательной среды являются игра и игрушка. Игрушки для ребенка - та «среда», которая позволяет исследовать окружающий мир, формировать и реализовывать творческие способности, выражать чувства; игрушки учат общаться и познавать себя. Подбор игрушек - дело серьезное и ответственное. От успешного решения этой проблемы зависят настроение ребенка и прогресс в его развитии.Иногда взрослые расстраиваются, даже сердятся на ребенка за то, что игрушки не используются, не подозревая, что он просто не умеет во все это играть. Сами по себе игрушки ничего для ребенка не будут значить, если он не знает, как и во что с ними играть.

Проблема: В данном возрасте дети многие игрушки используют не по назначению, не умеют играть с ними.

Цель проекта: познакомить детей с обобщающим понятием «игрушки», формирование знаний о свойствах, качествах и функциональным назначением игрушек.

Задачи проекта:

Для детей:

1. Познакомит детей с понятием «игрушки», расширить представление об игрушках.

2. Вызвать интерес и желание играть с игрушками, использовать игрушку по назначению

3. Развивать речевую активность детей.

4. Научить включать в сюжетно-ролевые игры различные игрушки.

5. Научить детей бережнее относиться к игрушкам.

6. Учить играть дружно, вместе, не ссориться.

Для педагогов:

1. Повысить компетентность педагога по данной теме за счет внедрения проектной деятельности.

2.Пополнить развивающую среду для самостоятельной деятельности детей.

Для родителей:

1. Дать родителям знания о значении игрушки, ее роли в игре ребенка через папки-передвижки, информацию на сайте.

2. Донести информацию о целесообразном педагогическом подборе игрушек.

3. Обогатить родительский опыт приемами взаимодействия и сотрудничества с ребенком в семье.

Основные направления реализации проекта:

Социально-нравственное развитие.
Развитие продуктивной деятельности.
Познавательно-исследовательское развитие.
Приобщение к художественной литературе.

Продукт проекта: Подборка раскрасок – игрушки, домино «игрушки», картотека стихов А. Барто из цикла «Игрушки», одежда для кукол, альбом «Моя любимая игрушка», пополнение предметно-развивающей среды игрушками.

Название и форма итогового мероприятия (события, праздника и др.): Развлечение «Любимые игрушки».

Дата проведения итогового мероприятия: 4.04.2014.

Этапы осуществления проекта

Этапы

Мероприятия

I Подготовительный

(21.03)

Изучение и подбор материала. Разработка структуры проекта.

Составление тематического планирования мероприятий

Подбор дидактических игр

Обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с реализацией проекта

II Основной

(с 24.03 – по 3.04.2014)

Беседы на темы «Зачем нужны игрушки? », «Моя любимая игрушка», «Такие разные игрушки», «Магазин игрушек», «Из чего сделаны игрушки?»

Выставка книг «Игрушки».

Проведение д/ игр: «Узнай на ощупь», «Один - много», «Найди по описанию», «Что изменилось?», «Найди игрушку такого же цвета», «Чудесный мешочек».

Рассматривание иллюстраций с изображением игрушек, рассматривание иллюстраций книг.

НОД по лепке «Мяч».

НОД по конструированию «Подставка для игрушек».

НОД по рисованию «Подарок для любимой игрушки»

Игры с водой (резиновые игрушки, «Пускаем бумажные кораблики»).

Разучивание стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

Разучивание физминутки «Заводные игрушки».

Загадки об игрушках.

Проведение С/ р. игры «Купание кукол», «Магазин игрушек».

Прогулка. Выбираем игрушки для прогулки.

ЧХЛ. «В магазине игрушек» из книги Ч. Янчарского (чтение).

Интегрированное занятие «Игрушки».

Папка – передвижка «Выбираем игрушку для детей» (консультация для родителей).

III

(4.04.2014)

Альбом «Мои любимые игрушки»

Развлечение «Любимые игрушки».

Оформление отчетной документации: Проект «Моя любимая игрушка», информация на сайте.

Комплексно - тематический план реализации проекта

Дата

Этап

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

Взаимодействие с родителями, социальными партнерами.

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

21.03

Обсуждение с родителями детей вопросов, связанных с реализацией проекта

24.03

Социально-коммуникативное

Познавательное

Речевое развитие

1. Беседы на темы «Моя любимая игрушка »,

2. Д/и «Узнай на ощупь».

Разучивание стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

Принести книги на тему «Игрушки»

25.03

Познавательное

Речевое развитие

Рассматривание иллюстраций с изображением игрушек, рассматривание иллюстраций книг.

Выставка книг на тему «Игрушки».

Разучивание дома стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

26.03

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Физическое

1. Беседы на тему «Зачем нужны игрушки? »

2. Рисование «Подарок для любимой игрушки»

Разучивание физминутки «Заводные игрушки»

Консультация для родителей «Выбираем игрушки для детей».

27.03

Познавательное

Речевое развитие

1. Игры с водой (резиновые игрушки), «Пускаем бумажные кораблики».

Загадки об игрушках

Подборка раскрасок – игрушки

28.03

Социально-коммуникативное

Познавательное

Речевое развитие

1. Беседы на темы «Из чего сделаны игрушки?»

2. Сюжетно-ролевая игра «Магазин игрушек».

Д/И «Чудесный мешочек

31.03

Социально-коммуникативное

Познавательное

Речевое развитие

1. Выбираем игрушки для прогулки

Д/И «Один - много»

Шитье одежды для кукол

1.04

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

1. Лепка «Мяч»

Д/И «Что изменилось?»

Разучивание стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки».

Оформление картотеки стихотворений А.Барто из цикла «Игрушки»

2.04

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Познавательное

ЧХЛ «В магазине игрушек» из книги Ч. Янчарского

Д/и «Найди игрушку такого же цвета»

Оформление альбома «Моя любимая игрушка».

3.04

Художественно-эстетическое

Речевое развитие

Познавательное

Конструирование «Подставка для игрушек»

Д/И «Найди по описанию»

Рассматривание папки «Моя любимая игрушка»

4.04

III

Развлечение «Любимые игрушки»

Отчет для родителей на сайте

Литература:

1. Комплексные занятия по программе «От рожлдения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа / авт сост. О.П. Власенко [и др.]. – Волгоград: Учитель, 2011. – 292 с.

2. А. Барто. Игрушки.

3. Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления / сост. О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. М.: АСТ: Астрель, 2005. – 222 с.

4. http://doshvozrast.ru/konspekt/komplex24.htm.

Проект "Деревья-легкие нашего города"

Деревья-легкие нашего города.

«Мир, окружающий ребенка-это прежде всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

Сухомлинский В. А.

Аннотация к проекту.

Как говорят, «Дубна - подмосковная Англия». Действительно, город практически со всех сторон окружен водой: Волга, Иваньковское водохранилище (Московское море), Сестра, Дубна, Медведица. Леса не отстают – на левом берегу простираются от садовых участков к БАМу и дальше в Тверскую область, на правом берегу - начинаются сразу от крайних улиц города. Да и находится Дубна в целых 125 километрах от шумной Москвы.

Город и природа живут в тесном взаимодействии, точнее город обычно вытесняет природу, наступая каменными домами, дорогами и автомобилями, в реки сливаются отходы предприятий, воздух скапливает выхлопные газы машин, почва загрязняется токсинами, мусором. Человек изменяет природу, а природа отвечает ему тем же. Взаимосвязь природы и человека-верный путь к устойчивому развитию нашего края.

Методический паспорт:

Тип проекта: познавательный.

По месту проведения: внутри ДОУ

По количеству участников: коллективный (дети, воспитатели, родители)

По продолжительности: долгосрочный.

Актуальность:

В настоящее время на одно из первых по значимости мест выдвинулась проблема усиления экологической грамотности каждого жителя нашей планеты. Потерялся непосредственный контакт с природой, люди берут от неё всё, ничего не давая взамен. Варварское отношение как взрослых, так и детей ко всему живому, ведёт к экологической катастрофе. Современное содержание воспитательно–образовательной работы с детьми дошкольного возраста предполагает гуманизацию всего педагогического процесса. На сегодняшний день экологическая грамотность, бережное и любовное отношение к природе стали залогом выживания человека на нашей планете. Очень важно с ранних лет развивать в детях умение созерцать природу, наслаждаться ею, вглядываться и вслушиваться. Решая различные познавательно – практические задачи вместе с взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, практически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых – порождают у ребёнка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний. Коллективные переживания сближают детей друг с другом и с взрослыми. Нельзя забывать о том, что воспитывать бережное отношение к природе, желание и умение видеть, слышать природу, получать эмоциональное удовольствие от её красоты и неповторимости нужно с самого раннего детства. Дошкольные учреждения как раз и призваны сыграть в этом важнейшую роль, обеспечив полноценное физическое, психическое и духовное развитие, став одновременно и просветительскими центрами для родителей.

Суть моего проекта заключается в том, чтобы не допустить равнодушного отношения детей к зелёным насаждениям. Углубить их знания о значении деревьев в жизни людей. Любое общение с природой должно способствовать расширению кругозора, становлению духовно – нравственных черт личности, формированию чувства ответственности за судьбу природы – обязательного условия обеспечения экологической безопасности не только нашего родного города, но и всей страны в целом.

Новизна нашего проекта:

1 Акция «Вырасти зеленого друга» (из семян дети выращивают ели)

2 Выставка коллекции природного материала и гербариев

3 Данный проект характеризуется нетрадиционностью форм взаимодействия воспитанников одного возраста, разных групп (дети проводят экскурсии для младших групп, а также воспитателей, детей и их родителей).

4 Работа по проекту носит интегрированный характер, нацеленный на решение целого ряда педагогических задач, ориентирована на познавательную, исследовательскую, практическую деятельность детей

Гипотеза.

Представления детей о взаимосвязи живой природы и человека сформируются при условии, если будет осуществляться система работы по экологическому воспитанию с использованием наблюдений, дидактических, сюжетно – ролевых игр, занятий по ИЗО, практического взаимодействия с окружающей средой. Только активное участие каждого из нас в деле охраны окружающей среды, потребность посадить хотя бы одно дерево будет способствовать тому, что в душе не останется места равнодушию и жестокости. Наш город будет спасён.

Цель проекта:

Создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения в природе, гуманного отношения и воспитание любви к объектам живой и неживой природы, формирование у детей и родителей чувство сопричастности ко всему живому.

Задачи проекта:

Образовательные: формировать у детей представление о деревьях; формировать обобщенные способы умственной деятельности и средства построения собственной познавательной деятельности.

Развивающие: развивать умственные операции сравнения и обобщения; развивать познавательный интерес ко всему живому, желание получать новые знания из книг; любознательность, наблюдательность, фантазию; приобретать детьми опыт исследовательской деятельности, формировать умения реализовывать интересы; развивать способность к прогнозированию будущих изменений.

Воспитательные: воспитывать эмоциональное отношение к деревьям, воспитывать любовь к природе, желание оберегать ее и охранять

Выявить и поддержать творчески одаренных детей, активизировать совместную образовательную работу по формированию культуры исследовательской и проектной деятельности

Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие».

Этапы реализации проекта:

1 Подготовительный:

- ознакомление участников проекта с актуальностью данной темы;

- разработка моделей будущих экспозиций;

- подбор методической, художественной литературы, иллюстрированного материала;

- разработка диагностического материала;

- составление перспективного плана мероприятий в выставке коллекции природного материала и гербариев «Деревья нашего города»

- разработка перспективного плана по образовательным областям, цикла непосредственно образовательной деятельности, бесед, наблюдений, дидактических игр для использования в ходе режимных моментов;

- составление плана взаимодействия с родителями, специалистами;

- выявить знания детей о деревьях;

- привлечь родителей к оформлению выставки «Деревья нашего города»

2 Практический:

Провести совместную работу с детьми, включающую наблюдения за жизнью деревьев, проведение исследований (корни, ветки, почки, листья, цветение, семена, почва, свет). Сочетать деятельность с рисованием, аппликацией, оригами, играми. Участвуют в трудовой деятельности: посадка семян, саженцев, создание условий для их роста. Формировать элементарные навыки туризма, закрепляют правила поведения в природе во время экскурсий. Играть в различные игры, разучивают стихи, загадки, лепят, рисуют, конструируют. Участвовать в экскурсиях, беседах, в посадке саженцев деревьев, уходе за ними, сборе семян, листьев для изготовления гербария.

3 Заключительный:

Провести анализ и обобщение результатов работы. Закрепить знания детей. Провести диагностическое обследование. Разработать рекомендации воспитателям. Запланировать новые направления проектной деятельности в ДОУ. Изготовить поделки для выставки из природного материала. Составить гербарий листьев. Принять участие в подготовке новых проектов

Форма реализации:

Непосредственно образовательная деятельность (цикл НОД познавательного характера, экскурсии, ознакомление с художественной литературой, экологические праздники и недели экологии), свободная совместная деятельность педагога и детей (дидактические игры по экологии, работа по привитию навыков экологической культуры поведения, посещение выставки коллекции природного материала игербариев, посещение городских музеев и выставок, беседы), работа с родителями.

Наблюдения и исследовательская деятельность:

1.Знакомство со звуками в природе, прослушивание аудиозаписи со звуками природы, экскурсии по экологической тропе.

Цель: учить детей определять звуки в природе, закреплять умение наблюдать, сравнивать, анализировать, делать выводы об объектах природы.

2. Исследование дерева.

Цель: учить определять дерево по цвету, по форме, по строению, по коре, по семенам, плодам.

3. Ведение дневника роста саженцев и дневника прорастания семян.

Цель: закреплять умения делать наблюдения, выводы, умения сравнивать.

Ожидаемые результаты:

Воспитанники:

- знакомы с деревьями, растущими на территории города и их функциями;

- знакомы с некоторыми целебными свойствами деревьев для здоровья человека;

- имеют представления о природе родного города;

- сформировались начальные природоведческие, природоохранительные знания, умения сопереживать бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности);

- сформировались первоначальные навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту;

- расширились перспективы развития поисково-познавательной деятельности детей;

- повысилось ответственное отношение детей к окружающей среде и к своему здоровью;

- у детей появился ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы;

- у ребят сформировалось стремление к исследованию объектов природы, они научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи;

- дети уверенно отличают и называют характерные признаки разных времен года;

- узнали значение деревьев в жизни всех живых объектов природы и окружающих;

- узнали много интересного о жизни растений (деревьев, кустарников, трав, растений лесов, лугов) учатся правильно ухаживать за растениями в уголке природы, в цветнике детского сада;

Родители:

- активные и заинтересованные участники проекта, ориентированы на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками через совместную проектную деятельность;

- знают и применяют целебные свойства деревьев для оздоровления детей.

Педагоги:

- осуществляют инновационную деятельность;

- повышают профессиональный уровень;

- расширяют свой кругозор.

Возраст детей, на которых рассчитан проект: старшая и подготовительная к школе группы (6-й и 7-й год жизни).

В рамках проекта:

Размещение. В доступном для детей Уголке Природы, на специально созданном стенде оригинальной формы, чтобы дети могли самостоятельно рассматривать, гладить, нюхать экспонаты выставки.
Сами экспонаты размещаются в коробках, на пластиковых подставках и снабжены этикетками, в которых указывается название экспоната, где и кем собран.

Содержание и экспонаты:

На выставке могут быть представлены необычные, редкие объекты неживой природы, разнообразные изделия из природного материала, гербарии(свой регион, а также из других регионов страны).

Такими экспонатами могут быть:

- предметы, отражающие жизнь дерева в природе: объемная модель растения, связанные с ним животные (игрушки),

- шишки (ели, сосны, лиственницы), погрызенные белкой, мышью или обработанные дятлом, клестом-еловиком;

- причудливо изогнутые ветки и корни,

- мхи,

- гербарии,

- плоды разных деревьев (рябины, дуба, березы, липы / можно прикрепить их к ткани типа мешковины и поместить под стекло в деревянные рамки),

- необычные сухие грибы, например трутовики;

- кусочки коры,

- фотографии лесных обитателей и разных деревьев,

- книги и календари о деревьях,

- карты области, герб города.

Экспонаты собираются коллективом детского сада, детьми и их родителями.

Выставка произведений в книжном уголке:

Ф.И. Тютчев «Листья», Я. А. Ким «Песенка в лесу», «Стихи и загадки о разных временах года», Георгий Ладонщиков «Помощники в лесу»

Посадка «Вырасти зеленого друга»

Альбомы:

«Осень», "Листья бывают разные», «Какие плоды приносят нам деревья», «Деревья на территории детского сада»

Сбор сухой листвы с растений, в осенний период времени.

Выводы:

Проект строился на основе интегрированного подхода, с применением игровых обучающих ситуаций, игры, исследовательской деятельности, чтобы дети испытывали радость от организованной деятельности.

В ходе реализации проекта большое внимание уделялось развитию исследовательской работе дошкольников, формированию экологически грамотного и безопасного для природы и здоровья человека поведения.

Работа над проектом способствовала развитию мышления, памяти, речи, кругозора детей, интереса к окружающему миру, воспитанию любви, уважения к природе.

Проект позволил детям расширить знания о природе родного края, о пользе деревьев. Дети получили ответы на интересующие вопросы и составили рекомендации: всем людям необходимо бережно относиться к деревьям. Деревья, очень нужны всем.

Список литературы:

1. Аникина В. П. «Живая вода» - устное народное творчество// «Детская литература», 1975.

2. Виноградова Н. Ф. «Наша Родина»// «Просвещение», 1984.

3. Виноградова Н. Ф. «Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой»// Москва, «Просвещение», 2001.

4. Воронкевич О. А. «Добро пожаловать в экологию»// Санкт-Петербург, «Детство – Пресс», 2004.

5. Л.И.Егоренков Л.И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников: Пособие для родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений, учителей начальных классов. - М.: АРКТИ, 2001.

6. Дыбина О. В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» // Москва: ТЦ Сфера, 2005.

7. Программа “От рождения до школы” Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева – М.:”Мозаика – синтез” 2012г.

8. Л.А. Уланова, С.О.Иордан. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок для детей 3-7 лет.- СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012